如何提高小學品德與社會課堂的教學效率

何澤書

摘要：品德與社會這門課程通常開設在三年級以上，與生活實際密切相關。本文簡單介紹了此門課程教學現狀中存在的問題，并提出了幾點對策以提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學生；品德與社會；教學效率

品德與社會這門課程在小學中年級階段就作為一項必修課程開設，雖然在整個教學中所占比例并不大，課時安排也不多，但對于學生從小形成正確的人生觀、價值觀都有著舉足輕重的作用。是引導其擁有高尚道德情操以及作為社會性質人必備品格的教育途徑。關系到學生在今后的學習生活中能否正確、積極面對生活、對待挫折以及形成健全的人格和高尚的操守等。

一、品德與社會教學現狀

我國現階段的中小學教育基本都開設了《品德與社會》這門課程，通常是三年級以上，這一時期正是人格、品格形成的關鍵期。在教學對于這門課程的重視程度比以往要更高一些，但仍有一些教師僅停留在書本知識的講授上，并不能將這門課程的書本知識與實踐相統一，或僅以枯燥乏味的授課形式進行教學內容的講解。而且評價形式單一，仍然采取以往的教學成果評價方式，以試卷分數來判斷知識的掌握程度，這些都影響著教學效率。

二、提高小學品德與社會課堂教學效率的方法

（一）利用好現代化的教學方式，發揮網絡資源的優勢

現代教育提倡多媒體教學，不但給老師的教學帶了方便，而且能夠引人入勝，有效激發學生的學習興趣和求知欲望。教師可以通過網絡獲取大量有用的教學資源，而不僅僅局限于自身周邊的資源。這種形式的教學要比以往的說教更容易被學生所接受，更好地與生活和實踐相結合而產生共鳴，比起一味說教更有說服力。

在小學品德與社會這門課程的教學中，教師可以通過網絡收集相關案例和資源，并通過多媒體演繹給學生，將寓教于樂靈活應用于課堂教學實踐中。在三年級上冊《品德與社會》第一單元“家庭、學校和社區”中的第一課時“我愛我的家”的教學中，教師在進行教學之前上網搜集相關的圖片和影視資料。所收集到的圖片資料包括家庭出游、家庭聚會、家里人生病了互相照顧、父母陪同孩子談心等，通過這些圖片讓學生回憶起發生在自己身邊的事情，在課堂教學中重溫家庭的溫暖，從而引導學生感受自己身處一個有愛的家庭中。影視資料搜集到的是《即日啟程》中末尾的片段，妻子照顧老人和女兒，給婆婆圍上圍巾，并且牽著女兒，很溫馨的一個畫面。讓學生感受到自己母親的偉大，而這種偉大是體現在日常生活中的小事上的，一家人其樂融融才是家庭和諧，教育學生身處在家庭之中，就要愛自己的家，愛自己的家人。搜集到的音頻資料是《讓愛住我家》，通過歌詞“愛是不吵架常常陪我玩耍，愛就是忍耐家庭所有繁雜”。教會學生愛自己的家體現在方方面面，點點滴滴，并不需要多么偉大和轟轟烈烈，從一點一滴做起，學會愛自己的家。

（二）以學生未知的領域為切入點，引導學生深入探究的興趣

小學生處于好奇心比較強的時期，任何與自己有差異的事物都能夠激發其深入探究的興趣，教師要善于觀察和發掘，以此為切入點，進一步引導學生。

在《品德與社會》五年級上冊第三單元“我愛祖國的山和水”中“我的祖國多遼闊”這一課時的教學中，向學生展示我國不同地域的風土人情及飲食習慣等，如蒙古族人喜歡飲用馬奶酒、吃羊肉，四川人喜歡吃辣椒，南方人過年吃湯圓等，引導學生發現其他地域或民族的人們與自己現階段的生活及飲食方式有所不同，引起這些的原因是我國地域遼闊，民族眾多。向學生展示不同地區的特色水果蔬菜，展示南北經濟作物有所不同，在冬天寒冷的季節我國最北部能達到零下40幾度，而在最南邊的海南島還可以在海邊曬太陽，向學生說明造成這些是由于緯度跨度大，導致氣候有所不同。

（三）將課本上的知識或能力與實踐結合，使知識能夠融會貫通于實踐中

品德與社會這門課程不同與其他學科，僅是課本上的知識內容，這門課程更重視讓學生能夠聯系生活實際，以真真切切的生活為出發點，將學到的知識融匯于其中。這門學科技能的掌握不僅僅停留在卷面也不止在于考試的分數，不是簡單的知識累加或死記硬背，而是真正生活技能的學習和掌握。

在六年級下冊《品德與社會》第二單元“人類的家園”中“當災害降臨的時候”這一課時的教學中，以本地區或附近地區遇到的自然災害為授課重點，兼顧我國地形地貌、氣候情況以及其他地區所遭受到的自然災害為例，教會學生在自然災害來臨時的自救方法，并在保證自身安全的情況下對他人施以援手。在教學過程中可以進行模擬演習演練，模擬自然災害來臨時的周邊情況，教會學生如何有秩序的迅速脫離危險的環境和借助身邊的客觀條件進行自救。在模擬演習后，教師對模擬情況進行評價，指出存在的不足和問題，如此反復多次，讓學生掌握在自然災害來臨時的應對方法，使他們能夠在真實的自然災害中沉著冷靜不驚慌、不被傷害，并在可能的情況下對他人進行援助。

（四）重視提問和評價環節

在品德和社會這一課程的教學上，提問和評價環節尤其重要。提問環節即可以設定在課程未開始之前，也可以設計在課程結束之后。在課程未開始之前設計提問，教師可以以身邊發生的小事進行提問引入課程，可以使學生對即將要學習的內容充滿好奇和求解，起到拋磚引玉的作用。在課程結束之后的提問環節，應該設置成針對教學內容或教學感悟的，使教師從中掌握學生的學習情況，有的放矢地進行下一步教學設計。

評價環節也尤為重要，在品德和社會這一課程的教學中，評價本身就是一種教育手段，正確地使用評價能夠使學生樹立信心，而不科學或武斷的評價會使學生信心受挫，一蹶不振。

可以在提問之后給予評價，也可以忽略提問直接進行評價。小學生處于對老師尤其依賴的時期，這一時期的學生對于老師的態度尤為關注。教師的評價可能直接引起其情緒情感的變化，所以教師在教學評價中也要尤其注意這一點，對于學生的評價不可過于苛刻和降低，盡量使用積極的語言對學生進行鼓勵和支持，以多角度評析學生的學習成果。增強學生的自信心和自我認可。

三、結束語

品德與社會這門課程重點不僅在于講授教材上的內容，更多的是使學生樹立健全的人格、品格，學會一定的技能，掌握一定的生活本領，這就對教師提出了更高的要求。教師在教學過程中要注意教學方法的使用及知識能力的拓展，才能使課堂的教學效率得到提升。

參考文獻：

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