以就業為導向的職業教育課程體系改革研究

楊春蘋

摘要：闡述了以就業為導向的中等職業教育課程體系的改革勢在必行，并細致地論述了相對應的人才培養方案的制定，構建了以就業為導向的模塊化課程體系、課程標準。

關鍵詞：就業導向 中職 課程體系

一、課程體系改革的必要性

隨著全球工業的迅速發展，產業結構的不斷調整，企業越來越看重能適應崗位技能變化需求，具有綜合能力的實踐型人才。這給職業學校對學生的培養提出了更高的要求。依托校企合作平臺，根據社會的發展變化來構建科學的課程體系，是職業教育發展的迫切需要。中職學校開設的專業應是社會需求量大或者是急缺的專業；學校開設的課程應是中職學生在未來就業崗位有所用、有所長的課程；一個好的中職生應是掌握綜合技能、學得精、好就業的學生。目前多數職業學校還采取傳統的章節式課程課本，科目眾多，知識繁雜，科目設置和課程教法都不能滿足社會對畢業生知識結構和實踐能力的需要。因此必須對現有中職課程體系進行改革，優化各個專業課程設置和教材內容，改進教學方法、提高教學質量，來滿足學生就業和社會需求。

二、課程體系改革意義

1.提高學生學習興趣，受到學生歡迎

多元化模塊式課程體系使學生所學課程科目精減，學生壓力減輕，課程改革會受到學生歡迎，增加他們的學習興趣，使學生變被動學為主動學，可以大大提高中職學校的教學質量，它的實施將推動我省職業院校課程改革的步伐。

2.滿足企業急需，提高就業率

以學生就業為導向，強調課程改革的教學目標是培養學生實際操作性和能力綜合性，按這個研究思路進行的課程設置以項目教學為基礎，每門課包括很多教學小模塊，選擇對應模塊課程學習還適合定單式的人才培養要求，使學校提高就業率，企業解決急需人才的用工荒問題。

3.間接促進本地區經濟迅速發展

我省屬于東北老工業基地，職業院校眾多在全國居前列，振興老工業基地非常需要這些學校的畢業生貢獻力量，構建以就業為導向的、獨具特色的模塊式教學課程體系并得以實施，能夠培養出很多高素質的人才，大多數畢業生喜歡在本地區就近上崗，將促進我省經濟發展。

三、課程體系改革成果

1.制定人才培養方案

第一，明確中職人才培養目標是實用型人才；第二，以就業為導向，以企業相關崗位所需為依據；第三，人才培養要考慮學生能力的綜合性；第四，滿足行業科技進步的發展，教學內容要根據市場需求及時調整；第五，教學上要體現以學生為主體的原則；第六，課程內容上以實用為目的，以夠用為尺度，基本理論做到精而不深，點到為止，緊貼實踐。通過對企業人才職業精神的需求和崗位升遷經歷的調研分析，確定對學生人文素養、職業素養、職業規劃的培養目標。掌握相關專業崗位操作流程，分析崗位要求操作工所要達到的技能，確定人才培養框架。在方案設置中對專業建設的指導方向、人才培養目標、職業方向、就業能力分析和課程科目設置及內容的取舍上，均做了細致的規定。

2.制定課程標準

每個專業課程標準相當于把人才培養方案更細致具體了，它規定了相關專業要開設的所有課程，是培養學生技能的操作規范，而且也對每門課的性質與作用、教學內容和方法提出了實施意見，強調實用性。能力評價體系是檢驗每門課教學效果的規范，它側重評價課程的技能目標，并對課程的知識目標和職業素養目標也進行了考核，評價體系對學生的考核到位，操作性很強，使教師能很容易掌握學生應學會什么，學到什么深度，是否還需拓展等情況。

在編制課程標準中，我們從以下幾個方面進行分析，即課程性質、基本理念、課程標準設計思路、課程目標、內容標準、教學建議、課程評價、課程資源的開發與利用、教材使用或編寫等。

3.構建了以就業導向的模塊化課程體系

根據學校開設的相關專業人才培養目標及企業調研所總結的崗位能力需求，并以國家規定的中級工職業技能標準，我們可將課程分為三個大模塊：基礎模塊、專業模塊和拓展模塊，其中基礎模塊又細分為文化基礎課程和專業基礎課程；專業模塊定出二到三門專業核心課程作為重點學習內容，這個模塊可以采用校企合作、產教結合的形式，采用“教、做、評、練”一體化教學，促使學生的實踐能力與企業需求相一致，來培養學生的實踐操作性；拓展模塊是為中職生到企業能有更高層次的發展而準備的，三者的有機結合構建了以就業為導向模塊化課程體系。中職學制共三年，校內為兩個學年，校外為一個學年，每個學習時段，學時安排也不同，在校內四個學期，理論課與實踐課課時比例依次是1.5︰1，1︰1，0.85︰1，1︰0.85，第一學期理論課時較多，夯實基礎，第二、三學期實踐學時漸多，工學交替，達到理論向實踐的過渡，第四學期實踐多于理論學時，保證技能取證和崗位定向培訓。每個學期理論和實踐課時的及時調整，將單科獨進、理論實踐分離的教學安排，變為以能力培養為本位、理論實踐交叉融合的教學安排，實現以就業為導向，使學生認知能力和技術水平逐漸提高，培養適應企業需求的高素質技能型人才。