趣味教學在語文課堂中的運用

梁芳

【摘要】本文論述小學生在學習中需要一個輕松、有趣的空間，需要有一定的寬松度和自由度，教師應該遵循小學生的心理需求設計趣味教學環節，讓教學過程不再枯燥、單調，變得生動、有趣、輕松。

【關鍵詞】趣味教學 語文課堂 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0089-01

傳統語文教學中，“教師講、學生聽”的單向教學形式導致師生交互行為較少、彼此關系生疏、學習氛圍冷淡等弊端，課堂教學成效不高。怎樣才能促使學生在規定時間內獲取較多知識，并及時轉化為自身能力？這就需要教師設計趣味教學環節，采取適當的教學手段激發學生的學習意識，真正把有限的教學課堂構建成為學生學習新知、提升能力的有效平臺。筆者依據自身的教學經驗，從以下三個方面談談趣味教學在小學語文課堂中的運用策略。

一、趣味情境，誘發學習動機

教師通過多媒體技術手段，在授課過程中使用先進的信息技術，把文字、圖畫、視頻、音頻等進行緊密結合，把單調無趣的語言文字轉變為直觀有趣的動態表達，以此構建出具備強烈趣味性特征的教學情境，讓學生在悅耳的旋律和真實的圖像中體會語文學習的魅力，以誘發學生積極的學習動機，讓學生的學習思維保持在興奮狀態，促進學生拓寬思路，對學生創新思維能力的提升起到較大的促進作用。伴隨著課堂藝術性氣息的增加，學生的審美能力也會有所增強，其情操得以陶冶，心靈得以升華。以講授人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例，由于班上所有學生都沒有去過西沙群島，無人目睹過西沙群島的優美風光，他們對西沙群島缺乏直觀形象的認識，沒有親眼目睹自然很難產生情感共鳴。因此，教師可以采取多媒體技術彌補這一缺憾，比如播放幾段西沙群島不同風光的視頻，與學生一起在優美的旋律中欣賞西沙群島五光十色的海水、精妙絕倫的珊瑚、各式各樣的魚群以及形狀各異的貝殼等，如此形象有趣的情境自然能夠讓學生沉迷其中，不僅讓教學內容有了深層次的拓展，還極大地誘發了學生的學習動機，學習效果自然有所提升。

二、趣味探究，促進學習行為

小學生自我控制能力較低，注意力易受外在環境所影響，一旦面對新事物，就會產生較為濃厚的興趣，并且對該事物的探索意識也較為強烈，腦筋轉得快，注意力較為集中，最終促使學生的感知能力得到進一步加強，創新能力得到進一步提升。為了有效激發學生的語文學習意識，讓學生主動自覺地參與學習，教師應當打破思維定勢，轉變傳統教學模式，指導學生轉換學習形式，以激發學生對知識的好奇心理為手段，更好地為學生主動學習提供幫助。因此，教師在授課時應依據學生的求知心態，以設置有趣問題引導學生參與學習。以講授人教版語文四年級上冊《太陽》一課為例，教師在強調了本次教學目標“關于學習太陽的相關知識”之后，向學生講述“后弈射日”的故事，并拋出問題：“天上的太陽到底可不可以射下來？”學生帶著問題閱讀課文，在之后的學習中教師還可以適時拋出下列問題“太陽離我們有多遠”“太陽是像我們肉眼看到的那么大嗎”“太陽的溫度到底有多高”“太陽與人類有關系嗎”，引導學生深入思考，并且鼓勵學生積極思考和勇于質疑。學生帶著滿腹疑問，積極主動地到課文中尋找答案，教學效果自然有所提升。

三、趣味游戲，增強學習效果

小學生善于模仿，并且具備強烈的表現欲望，教師可以據此開展相應的課堂活動，以加強學生對教學內容的把握，增強學生的學習效果。游戲具有明顯的實踐性、趣味性特征，是小學語文教學中經常采用的一種課堂活動，學生可以在教學游戲中進行深入思考、有效溝通以及合作交流，便于學生搜集大量的語言素材，讓學生把理論知識融入教學實踐之中，真正實現知識的二次建構。教師要在授課過程中抓住教學契機，開展分角色模擬、知識趣味競猜等游戲活動，沖破學生的思維束縛和心理約束，增強學生的參與意識，讓學生大膽思考和合理想象，與作者產生情感共鳴，加強學生的情緒體驗，進一步促進學生對知識的了解和掌握。如講授人教版語文三年級下冊《寓言兩則》（紀昌學射、扁鵲治病）一課時，教師組織學生進行分角色模擬表演，以4人小組為單位在表演前共同研究紀昌、飛衛、扁鵲、蔡桓公這4個人的言行舉止和情緒表達，小組內交流對這些角色的理解和對兩則寓言故事的看法，形成一致小組觀點，接著每人選擇一個角色進行模擬表演，評出最佳表演獎，學生們在這樣的趣味游戲中激發了參與游戲的意識，整個教學過程充滿了歡樂的氣息，學生們笑聲不斷，學習效果大大提升。

總之，在生動、有趣、輕松的教學氛圍里，學生與教師之間的交互行為大大加強，對教學目標的實現形成重要的保障。教師要多學、多思、多做，努力探索趣味教學在小學語文教學中的運用，讓小學語文課堂“活”起來，讓學生的學習“活”起來。

（責編 楊 春）