淺談翻轉課堂與微課程

王紅梅

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為實現微課程支撐下的翻轉課堂提供了制度保障。教育界開展電子書包、云計算輔助教學、微課程等教學結構性改革試驗，為實現微課程支撐下的翻轉課堂提供了實踐經驗。從一線教師的角度對微課程和翻轉課堂談幾點認識和體會：第一，微課程是實現翻轉課堂不可缺少的支撐。第二，微課程實現了課堂教學方式的改變和創新。第三，翻轉課堂的顯著優勢比其他課堂教學模式更適合學生各種能力的培養。

關鍵詞：翻轉課堂 微課程 創新

隨著數字化時代的來臨，數字化信息革命的浪潮正大刀闊斧地改變著人類的生活方式和學習方式。國外翻轉課堂和可汗學院傳入國內，教育界開展電子書包、云計算輔助教學、微課程等教學結構性改革試驗，為實現微課程支撐下的翻轉課堂提供了實踐經驗。

筆者有幸讀到了金陵教授經過兩年多在蘇州實驗校實踐研究后，撰寫的《翻轉課堂與微課程教學法》，受益匪淺。不但更新了自己的教育教學理念，提高了信息技術水平，并且在教學中進行了小學數學翻轉課堂的實踐，取得了較好的教育教學效果。

一、微課程是實現翻轉課堂不可缺少的支撐

1.什么是微課程

大家一定在網絡上搜索過關于微課程的相關內容，有許多專家和學者從不同的研究方向給出了自己的理解和定義，并且許多文章中“微課”“微課程”的界定很不清晰、概念混淆。要深入認識微課程，必須先區分開“微課”和“微課程”。

“微課”短小精悍，時間控制在10分以內，是教師用以輔助學生課前自主學習的微型教學視頻，是微課程系統中的資源要素的一份子，需要與教師為學生設計的課前自主學習任務單配合使用，以達到較好的課前自學效果。

而微課程屬于課程范疇，包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價多項內容，同時微課程還具備技術屬性、資源屬性、時代屬性，所以微課程是“云計算”、移動互聯網環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。

微課程包括微課，微課只是微課程資源屬性的一部分。

2.什么是翻轉課堂

翻轉課堂是課堂成了師生之間合作探究、答疑解惑的場所，使學生的知識內化的教學方式，其目的在于發展應對未來挑戰必備的核心素養，提升教學質量。翻轉課堂并沒有改變教學所遵循的一般規律：第一流程學習知識，第二流程內化知識，而是要求對這兩個流程做出全新再造。在翻轉課堂教學模式下，學生在家通過觀看微型教學視頻和相關資源完成自主學習任務單，掌握單元課時的知識點，課堂成了師生之間合作探究、答疑解惑的場所，使學生的知識內化、靈活運用能力得到提升，提高教學效果。

3.微課程與翻轉課堂的關系

在翻轉課堂上，顛覆了傳統的“先學后練”的教學形式，不但從時間上，更是從教育觀念、教學方式上進行了翻轉。課前學生需要通過手機、PC在網絡中觀看教師精心設計的微型教學視頻，完成課前自主學習任務單進行課前學習，真正意義的翻轉課堂需要網絡環境和數字化學習資源和平臺的有力支撐，需要微課程教學法的理論指導。

二、微課程實現了課堂教學方式的改變和創新

微課程以建構主義理論為基礎被分為三大模塊：課前自主學習任務單、配套教學資源和課堂教學方法創新。

1.課前自主學習任務單

這個任務單是由教師設計的表單形式的指導學生自主學習的方案，并不是簡單的照搬教學設計，而是以“學生為中心”的設計原則，把教學設計中的各環節進行轉化，使學生明確所學知識的內容和達成目標；采用“任務驅動，問題導向”的方法，教師吃透教材，把教學重難點和其他知識轉化成問題，梳理出任務間的進階關系，使學生能夠自主學習，帶著問題探究發現知識。

2.配套教學資源

配套教學資源是指幫助學生完成課前自主學習任務單中的任務，由教師設計和制作的相關網絡資源（包括錄制的微型教學視頻）。學生可以隨時隨地觀看視頻，看視頻時可以暫停、倒退、快進、重復，打破了課堂教學中的時間和空間限制，通過自定進度學習，使學生課前的知識基礎大致相當，預防了學困生的出現。

3.課堂教學方法創新

三大模塊都充分體現了教師設計指導與學生自主學習融為一體，實現了教師由學習“傳授者”到“指導者”“幫助者”的角色轉變。微課程的前兩模塊為翻轉課堂奠定了知識基礎，做好了思維飛躍的準備，而微課程中課堂教學方法創新正是翻轉課堂的核心，逐漸培養了學生自主學習、協作和創新能力。

三、翻轉課堂的顯著優勢比其他課堂教學模式更適合學生各種能力的培養

翻轉課堂是調動學生自主學習一種有效教學形式。通過這種課堂教學模式，能有效激發學生自主學習動力，對所學內容能讓學生靈活扎實有效的掌握。

（一）翻轉課堂實現了學生自主學習和協作探究相結合

引入微課程，進一步提高學生合作探究的能力。以筆者教授的《沏茶問題》為例，教師課前精心準備了課前自主學習任務單，通過觀看錄制的《沏茶問題》微視頻并完成以問題為導向的學習任務，理解、砸實達成目標，最后再進行自我評價和質疑。觀看微視頻不但是一對一的教學，并且可暫停、重播，不限時間，使學生課前知識水平大致相當，很好地發展了學生的自學能力。課堂上學生在教師的引領和幫助下，通過對課堂學習任務單中有深度、有廣度的問題進行小組協作探究。因為課前的知識基礎使學生敢于表達、樂于探究，小組之間、師生之間時時閃現思維碰撞的火花，課堂氣氛熱烈，協作探究真實高效，進一步提高學生合作探究的能力。

（二）翻轉課堂進一步培養了學生解決問題的能力和創新思維

翻轉課堂提供了更多的展示交流、質疑解疑的時間和空間，及時有效的解決課堂生成的問題，探究的更深入，辨析的更清晰，從而進一步培養了學生解決問題的能力和創新思維。例如，在進行“沏好一杯茶至少需要多少分？”這個問題各小組匯報時，出現了兩種方案，

在匯報第二種方案時，有的學生就質疑：接水時去找茶葉合理嗎？通過幾名學生的辨析，大家統一了認識，接水1分同時去找茶葉時間太緊湊，從時間上看雖然可行，但不符合生活實際。

（三）翻轉課堂不但發展了學生的表達能力，還讓學生高質量的享受到成功的喜悅，建立更強的自信心

翻轉課堂提供了更多的師生互動交流的機會，實現了師生之間、生生之間、小組之間的多元評價，不但發展了學生的表達能力還讓學生高質量的享受到成果的喜悅，建立更強的自信心。

在學生匯報后，他會詢問其他學生“大家對我們組的方案有什么疑問嗎？”“我的回答怎么樣？”這時，同學們紛紛評價，“聲音洪亮，吐字清晰”“方案說的很完整清晰”“你剛才課件操作的很不錯”……來匯報的學生都面帶幸福的笑容，自豪地回到座位，以更佳的狀態學習。真實、具體的多元評價帶給孩子的一定是高質量的成功體驗，從而建立更強的自信心。

翻轉課堂是一種新型的課堂教學模式，是在現代化信息技術的支撐下進行的，比以往的其他教學模式更好的發揮了學生學習主動性、自覺去合作探究，把之前口頭傳授講解的學習內容。轉變成讓學生主動探索、靈活應用的過程，開闊了學生的視野，擴大了學生自主學習的空間。提升了學生綜合運用能力，相信翻轉課堂，相信學生，一定會使將來的課堂煥然一新，充滿生機和活力！

參考文獻：

[1]金陵著.翻轉課堂與微課程教學法.