體育教育專業學生專業思想現狀研究

劉一艷，李廣武

（1.韶關學院 體育學院；2.韶關學院 保衛處，廣東 韶關 512005）

體育教育專業學生專業思想現狀研究

劉一艷1，李廣武2

（1.韶關學院 體育學院；2.韶關學院 保衛處，廣東 韶關 512005）

學生的專業思想是否穩定關系到該專業人才培養的質量和辦學目標的實現，也會影響學生畢業后的就業。對體育教育專業學生的專業思想現狀進行分析研究，探討學生對院校及專業的態度和期望，希望通過研究院校調整的教學內容，為提高教學質量，加強專業建設提供參考。

體育教育；專業思想；現狀

在高等教育大眾化發展的背景下，體育教育專業招生院校和招生人數大幅增加，部分為了升學而并非對體育教育專業感興趣的學生進入該專業學習，這部分學生存在專業思想不穩定的問題，對學校專業思想教育和就業工作帶來挑戰。筆者就體育教育專業學生的專業思想現狀進行研究，分析專業思想特點，為該專業人才培養和專業建設服務。

一、研究對象

惠州學院、嘉應學院及韶關學院體育教育專業學生。

二、研究方法

（一）文獻資料法

檢索、收集國內外與研究相關的文獻資料，作為研究基礎。

（二）專家訪談法

對從事體育教育多年的專家及年輕教師進行訪談，將訪談后的數據進行歸納，整理。

（三）問卷調查法

根據社會學和統計學原理設計問卷，并對問卷進行信度和效度檢驗，共發放問卷390份，被試者主要是惠州學院、嘉應學院、韶關學院體育教育專業的學生。回收問卷384份，回收率98.5%；有效問卷375份，有效率97.7%。采取隨機抽樣，現場作答的方式。

（四）數理統計分析法

對訪談內容進行統計整理；運用SPSS 17.0、Excel軟件對問卷進行統計處理。

三、結果分析

（一）學生入學動機分析

研究中的入學動機是指：學生就讀體育教育專業的內部動力。研究體育教育專業學生的入學動機，能夠發現學生就讀的深層原因，有助于開展針對性的專業思想教育工作。

1.入學原因分析

有42.1%的學生填報就讀院校的原因是比較容易考上，26.1%是親人朋友或老師的建議，還有14.4%是隨意填報的，這些學生入學動機不明確，盲目入學，就讀后容易出現迷茫、消沉等思想（見表1）。還有10.7%的學生是第3志愿甚至是補錄才能入學就讀，這部分學生對就讀院校認可度不夠。

表1 報考就讀院校的主要原因（按填報志愿分組）

2.專業選擇情況分析

25.6%的學生填報體育教育專業的主要原因是對這個專業有興趣，還有33.6%是因為“體育教育是師范專業，將來可以做教師”的原因，這部分學生選擇專業的動機明確，他們是學生中的主流（見表2）。但仍有39.7%的學生是盲目填報專業，缺乏積極主動的入學動機，被動的適應學習環境，在專業學習中容易出現目標不明確、消極應付、被動接受、專業思想不穩定等情況。

表2 專業選擇的主要原因（按填報志愿分組）

（二）學生專業滿意度狀況

1.專業興趣狀況

入學后，年級不同的學生對專業興趣不盡相同。對專業非常感興趣的學生從一年級到四年級逐漸減少（見表3）；對專業幾乎沒興趣和完全沒興趣的學生，從一年級到二年級有所增加，但到四年級有所減少。學生對專業興趣發生改變的原因是：大部分高校側重一年級學生的專業思想教育，忽視了高年級教育。應根據學生不同階段的特點，把專業思想教育貫穿整個大學階段，開展不間斷教育，才能確保專業思想的長效性。

表3 入學后專業的興趣統計（按年級分組）

2.對專業執著程度狀況

在是否選擇轉專業的調查中發現，有45.3%的學生選擇可能會轉專業，19.5%的學生表示一定會轉專業，這部分學生對體育教育專業的執著程度低；同時，通過按年級分組交叉分析中發現，隨年級上升，學生對專業的執著程度呈遞減趨勢。這部分學生選擇轉專業的主要原因是覺得其他專業更有發展前景，還有部分的學生是因為對體育教育專業不感興趣而選擇轉專業。針對不同類型學生，應開展分類指導教育，提高專業思想教育準確性。

（三）學生專業認知狀況

1.專業的培養目標和教學要求的認知情況

有32.1%的學生對專業的培養目標和教學要求缺乏認識，這部分學生對專業學習的積極性不高，缺乏專業認同感，應及時正確引導，加強他們的專業情感和專業認知，增強學生專業認知驅動的效果，幫助學生樹立良好的專業思想。

2.對專業認知途徑的分析

對體育教育專業的認知有40.1%的學生是通過上課教師對專業的介紹，32.9%認知來源于學校安排的專業思想教育，18.7%來源于高考招生簡章，7.5%來源親人朋友和師兄師姐的推薦。學生專業思想的樹立更多來源于課堂和學校的專業思想教育。學校更應組建穩定的專業思想教育隊伍，建立健全工作機制，保障專業思想教育的有效開展。

3.專業基礎對就業影響的分析

學生認為專業技能和專業理論知識對就業的影響存在差異性。66.6%的學生認為專業技能對就業的影響要比專業理論知識更大。這一情況隨著年級上升有降低的趨勢，越高年級的學生認為兩者對就業影響的差異越小。加強低年級學生對理論課的認知引導可做為專業思想教育的側重點。

（四）學生專業學習現狀

1.專業學習的目標和規劃情況

學生在對專業成績的自我要求上，技能課的要求要略高于理論課的要求。56.3%希望技能課成績能得到優，40.3%希望理論課成績能得到優。大部分同學對專業學習的目標較高，但仍有相當一部分學生對專業學習的要求較低，只求及格，甚至只求能順利畢業。學習目標不明確使學生消極被動學習，注重個別項目的學習，無法達到全面均衡發展，影響積極的專業思想的形成。

2.對專業學習環境滿意度分析

學生對各項專業學習環境的滿意度差異不大。對教師的教學效果感到“很滿意”和“比較滿意”的比率最高，為62.4%（見表4）。還有相當一部分學生對專業學習環境感覺“一般”，他們對校園人文環境和自然環境認同感不高，專業思想容易受到環境影響。營造良好的校園體育文化氛圍，潛移默化的影響了學生體育情感和觀念，提升學生的專業自豪感，有助于專業思想的升華。

表4 對教學硬件設施及管理的滿意度

（五）學生對就業的認知分析

1.就業期望分析

學生畢業后的期望大多集中在考研和體育教師。33.6%的學生畢業后希望能讀研，目前體育教育專業本科生普遍就業難、就業質量不高，很多學生希望通過考研提升學歷實現更好的就業（見表5）。其中有12.5%人希望讀非體育專業，這部分學生主要是因為高考考慮升學有把握，報讀了體育專業，可對專業不感興趣，希望通過考研來重新選擇專業。同時，有32.3%的學生希望將來能成為體育教師，12.3%的學生期望畢業后進入企業等從事體育相關工作。

年級不同的學生對畢業后的就業期望不太一樣，一年級學生中，希望讀研的比率最高，二、三、四年級學生中，希望當體育教師的比率最高，其中四年級學生高于其他年級學生。同時，四年級學生希望進入企業等從事體育相關工作的比率也有明顯增加。可見，從低年級到高年級，學生就業觀念由理想主義逐漸向現實理性過渡。

表5 對畢業后就業期望情況

2.就業前景的認知情況

對本專業就業前景的認知調查中發現，僅有19.7%的學生覺得體育教育專業比其他專業更好就業，有39.2%的學生認為體育教育專業很難就業。體育教育專業本科生就業難，就業質量不高的情況現實存在，就業困難是直接影響學生專業思想穩定的重要因素之一。專業思想教育中應注重學生正確就業擇業觀的培養，幫助學生準確定位個人發展方向，明確學習目標，進一步穩固專業思想。

四、結語

對體育教育學生的入學動機、專業滿意度、專業認知、專業學習現狀和對就業前景的認知等5個方面進行分析，發現體育教育專業大部分學生的專業思想狀況較穩定，有部分學生的專業思想起伏不定，存在缺乏主動入學動機、缺乏濃厚專業興趣、專業意志不堅定等問題。這些問題造成學生專業思想波動，而專業思想認識的不足，會影響良好學風的形成，導致教育質量滑坡、專業建設困難，最終影響體育教育專業人才培養質量和辦學目標的實現。

高校應重視專業思想教育工作，健全工作機制，把專業思想教育貫穿大學教育全過程，幫助學生了解自己的專業方向，提高他們對專業的認知和理解，培養他們對投身體育教育事業的熱情，激發他們的專業學習興趣。

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Research on Actualities of Students’ Major Concepts in Physical Education

LIU Yi-yan1， LI Guang-wu2
（1.College of Physical Education；2.Security Department，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Whether the major concept of the students is stable is related to the quality of the training of the professional personnel and the realization of the goal of running a school, and it will also affect the employment of the students after graduation. It is necessary to provide some valuable reference for the study of the adjustment of the teaching contents, the improvement of the teaching quality and the strengthening of the professional construction by studying the status-quo major concept, attitudes and expectation of the students towards the institutions and the specialty regarding the students in the field of physical education.

physical education；major concepts；status

G40-012.9;G807.4

A

1007-5348（2017）05-0026-04

（責任編輯：歐 愷）

2015-10-16

劉一艷（1983-），女，廣東韶關人，韶關學院體育學院助理研究員，碩士；研究方向：思想政治教育。