目標設置理論在高校網球選修課教學中的應用研究

焦健華，劉 鷹

（廣東理工學院 體育系，廣東 肇慶 526100）

目標設置理論在高校網球選修課教學中的應用研究

焦健華，劉 鷹

（廣東理工學院 體育系，廣東 肇慶 526100）

采用文獻資料法、實驗法等，以“目標設置理論”為指導對高校網球普修課進行教學實踐，對實驗前后3個組的運動動機和意志品質方面進行量表測量，監測不同目標下這兩方面的變化情況。結論：目標設置難度的不同確實可以引起意志品質不同程度的變化，尋求最合理的目標教學以及合理的教學方式進行教學實踐，端正學生的學習動機，重視學生學習興趣和意志品質的培養，有助于提高自身的專業素質。

目標設置理論；網球選修課；教學目標

為適應高校網球教學創新發展的需要，任何理論的形成與發展，都離不開實踐研究，而實踐研究又是促進理論發展的前提，二者緊密聯系，“目標設置理論”也一樣。1967年美國馬里蘭大學教授洛克和休斯最先提出“目標設置理論”，將人們意識中的目標概念提高到理論層次［1］。隨后對于這一理論的研究層出不窮，在豐富理論方面，通過不斷實驗研究，Latham G P 等提出目標設置理論的高績效循環模式及基本元素，后來像尤克爾和萊瑟姆這樣的研究者又做了很多類似的研究，豐富了理論和實踐的研究，他們認為目標設置要結合多方面的因素，如個體差異、成員參與程度、目標的必要性等，最終提出了目標設置的綜合性模式［2］。目標教學中的動機還受到了自我效能感等中介變量的影響，例如德韋克與其同事將目標的性質進行區分，以能力理論為基礎，結合社會認知方面的研究成果，提出了動機的目標取向理論等。這些研究使這一理論羽翼不斷豐滿，在研究領域方面，它從最先研究的心理領域，不斷擴展到各個方面，包括經濟、企業管理等領域［3］。

研究就是在基于此理論的基礎上進行研究，將該理論運用于高校網球選修課的教學中，驗證教學效果，并通過實驗得出規律，分析原因，以促進高校網球選修課教學高效、有序的開展。

一、研究方法

（一）文獻資料法

查閱、收集了大量國內外期刊和圖書資料，其中期刊資料主要是從中國知網上獲得的。截至2016年12月通過以“目標設置理論”為全字段，通過圖書館的搜索引擎查詢，相關書籍30本，較為相關的有10本，其中主要以教育學、心理學、學校體育學、網球教學理論為基礎，為研究提供了豐富的學科理論支撐。

（二）實驗法

采用單盲法對3組實驗對象進行傳統教學法的基礎上，同時對3組實驗組設置不同的教學目標，以此設定來進行教學，對實驗結果進行反饋分析，得出結論。

1.實驗方案設計

第一，實驗對象、時間、硬件條件。（1）實驗對象是2015級體育教育專業學生，分3組，每組30人，共90人，同時分別對每組進行隨機編號 1 組、2 組、3 組。（2）實驗時間是2016年3月-2016年7月，每周一節課，晚19點到21點，共19周分為38個學時。（3）實驗硬件條件：實驗場地為學校網球場，場地為塑膠場地，光線充足，能夠滿足教學實驗的要求。

第二，實驗內容。（1）教學實驗內容：此次實驗選擇正手擊球、反手擊球、正反手擊球3項基本技術作為實驗內容。（2）測試內容：實驗前對3個被試組在網球專項身體素質和基本技術方面進行前測，運用SPSS統計軟件對前測數據進行T檢驗分析，確定3個組學生的基本條件無顯著差異。實驗中對每一個階段設定的目標做定期檢驗，對檢驗結果進行反饋。實驗后對3個組的3項技術進行最終測試，以驗證實驗效果。

2.實驗操作步驟

第一，實驗前測。實驗前測的方法是以組為單位，運用量表測量法分別對每組學生的身體素質和專業技術進行測試。

第二，實驗前對學生動機和意志品質方面進行量表測試。實驗前、后通過體育運動動機量表和BTL-L-YZ1.0 普通人群意志品質量表對學生進行量表測試，時間分別在實驗前第一節課和實驗結束后最后一節課，通過SPSS軟件分析實驗前3組學生在動機和意志品質方面是否具有顯著性差異，從而決定是否能對在這兩方面的變化進行比較分析。實驗后對3組學生這兩方面再一次進行量表測試，比較不同目標設置下這兩方面的變化情況。

第三，實驗前、后量表測試的可靠性分析。實驗前、后量表測試的可靠性主要采用克隆巴赫系數進行分析（見表1），體育運動動機量表實驗前測克隆巴赫系數為0.896，實驗后測為0.842，測試結果均具有較高的可信度。同理，意志品質量表實驗前測克隆巴赫系數為0.801，實驗后測為0.901，測試結果同樣具有較高的可信度。

表1 實驗前后學生體育運動動機與意志品質問卷的信度檢驗

第四，實驗中目標的設置與測量。網球正手擊球學習是從第2次課到第14次課，反手擊球的學習是從第8次課到第14次課，正反手擊球學習是從第11次課到第14次課。正手擊球的學習目標每兩次課設立一個，正反手擊球每兩次課設立一個，反手擊球每1次課設立一個。第1實驗組被設置較易的教學目標，第2實驗組設置一般的教學目標，第3實驗組設置較難的教學目標，教學目標按照等差數列進行設置，第1實驗組每個教學目標數量依次增加5個，第2實驗組每個教學目標數量依次增加7～8個，第3實驗組每個教學目標數量依次增加10個。動作目標3個教學組每個教學目標都是相同的，以保證只有唯一因變量，具體目標設定見附件。階段性目標都是服務于教學總目標，階段性目標第1次考核結束后，將考核結果反饋于學生，未完成目標的，給予練習時間，將進行第2次考核，盡可能的使目標完成率達到80%以上。第1學期教學結束后，期末測試標準作為本次教學的總目標。

（三）量表測試法

教學實驗前、后通過體育運動動機量表和BTLL-YZ1.0 普通人群意志品質量表對學生進行測試，了解實驗前學生的動機和意志品質水平，分析實驗前、后學生在這兩方面的變化情況。

二、研究結果與分析

（一）實驗前對學生運動動機和專業技術測試結果分析

1.學生運動動機調查結果分析

表2是3個實驗組在實驗前對體育運動動機調查的對比情況。從表格上可以看出，3個實驗組分別通過兩兩之間作獨立樣本T檢驗，得出他們彼此在“內部動機”、“外部動機”3個體育運動動機維度均沒有顯著性差異，即P＞0.05。說明這3組學生在實驗前體育運動動機方面同質性成立。

表2 實驗前3個實驗組體育運動動機對比（N=90）

2.學生身體素質和專業技術調查結果分析

通過統計軟件SPSS軟件兩兩之間進行獨立樣本T檢驗分析，得出結果見表3，表4，顯示第3實驗組學生在身體素質和專業技術方面彼此間沒有顯著性差異（P ＞ 0.05），可以把這第3實驗組學生作為實驗對象。

表3 參與實驗學生身體素質、專業技術

通過表3，表4的測試結果，參與實驗的學生專項身體素質無顯著性差異，說明在實驗選材方面控制良好。學生在專業技術方面均表現正常，無特殊情況發生，經過獨立樣本T檢驗，P＞0.05，可見參與實驗學生的專業技術水平總體上沒有顯著性差異，這為后續教學實驗奠定了實驗控制基礎。

表4 參與實驗三組學生身體素質、專業技術 T 值檢驗

（二）實驗后教學目標完成情況分析

1.正手擊球教學目標完成情況分析

根據設定的正手擊球教學目標，對教學中完成目標情況進行記錄，得到的結果見表5，第1實驗組在整個教學過程中完成目標情況總體最好，達標率都在90%以上，第2實驗組相對達標率低些，但沒有低于80%，說明所設的目標雖然難度較第1實驗組有所增加，但仍在學生可完成的范圍之內，第3實驗組完成情況較前兩組而言稍差，但總體完成率在80%左右，并沒有因為難度增加而導致達標率大幅度減少。實驗數據說明正手擊球對于選修班的學生來說屬于基本技術動作，加之練習周期長，在不同難度目標達標率方面，無顯著差異。

表5 正手擊球教學目標完成情況（N=90）

2.反手擊球教學目標完成情況分析

根據設定的反手擊球教學目標，對教學中完成目標情況進行對比發現，第1實驗組在教學過程中完成目標情況較好，全部達到了教學目標要求的80%達標率，第2實驗組雖不及第1實驗組完成率高，但總體完成了既定達標的目標（見表6）；第3實驗組通過4次課的測試，發現有80%達標率的目標未完成，說明第3實驗組的正反手擊球的目標難度超過了學生技能的發展，導致完成率低，甚至在第12次課上，目標達標率即使是強化練習后，也未超過50%。

表6 反手擊球教學目標完成情況（N=90）

3.反手擊球教學目標完成情況分析

根據設定的正反手擊球教學目標，對教學中完成目標情況進行記錄，得到的結果見表7，第1實驗組、第2實驗組，雖然教學目標設置不同，第2實驗組教學目標明顯難于第1實驗組，但教學目標完成效果差距不是很大，第3實驗組完成率雖無1、第2實驗組那么高，但總體完成了80%的教學指標。說明反手擊球較正手擊球和正反手擊球來說，在動作技術難度上較容易，學生總體完成情況較好。

三、目標設置理論的應用對未來高校網球教學的啟示

（一）探索各種教學目標的可行性，尋求合理的目標教學

教學目標的設定在整個教學過程中是相當關鍵的，目標設置是否合理關系到整個教學過程是否能順利進行。恰當的目標設置可以明確教師對學生的期望，讓學生明白教師的要求，使學生不斷向教師要求的方向努力，激發他們的進取精神，以及激發學生為實現目標而去研究、發展有效的學習、鍛煉策略的能力［4］。設置目標要按照目標設置原則進行設置，設置過程中盡可能照顧到學生個人的實際情況。堅信在尋求教學目標的過程中一定是沒有最合理只有更合理。

表7 正反手擊球教學目標完成情況（N=90）

（二）尋找合理的教學方法進行教學實踐

沒有一個教學方法是能夠解決教學中的所有問題，作為教師必須要有一個勇于探索的心。在現有的，紛繁別類的教學方法中選擇適合自己教學內容的，為了達到教學目標，不斷嘗試、完善，從好的教學方法中選擇更好的，使學生提高體育學習效率，增加學習動機。

（三）端正學生的學習動機，重視學生興趣和意志品質的培養

興趣對于學生學習十分重要，有了興趣學生就愿意投入時間和精力到學習中去。教師可以通過設置不同的教學目標，在教學中讓學生感受到學習的樂趣，從而調動學生學習的興趣，培養學生的意志品質。

（四）提高教師專業素質

教師在教學過程中起主導作用，教師專業素質在很大程度上決定教學的品質。為了高質量的完成網球教學工作，高校網球教師不但應有專業的職業素養和敬業精神外，還應有系統的知識結構，包括全面的專業技術知識、規范的技術動作示范和基本教育科學知識等。

［1］楊文禮，楊劍.目標設置對網球運動員發球準確率及運動自信心的影響研究［J］. 天津體育學院學報，2011（4）：284-286.

［2］程晨.目標設置對網球運動員發球準確率及運動自信心的影響研究［J］.當代體育科技，2016（7）：144.

［3］孟良.目標設置在青少年網球訓練中的實驗研究［J］.文體用品與科技，2013（13）：162-163.

［4］高艷敏，楊劍.目標設置對大學生網球運動員發球準確率及自我監控能力的干預研究［J］.成都體育學院學報，2012（9）：70-73.

Research on the Application of Goal Setting Theory in the Teaching of Tennis Elective Course in Colleges and Universities

JIAO Jian-hua， LIU ying
（Department of Physical Education，Guangdong Institute of Technology，Zhaoqing 526020，Guangdong，China）

The teaching method of the tennis general course in colleges and universities is guided by the method of “target setting theory”， and the sports motives and will measure the three groups before and after the experiment are in the sports motivation and mental qualities. Under these two changes. The conclusion is that the difficulty of the target setting can cause the change of the different quality of the mental qualities， seek the most reasonable target teaching and the reasonable teaching way to carry on the teaching practice， correct the student’s learning motive， pay attention to the students’ interest in learning and the cultivation of the will quality and help to improve their professional quality.

target setting theory； tennis elective course； teaching goal

G807.4

A

1007-5348（2017）05-0094-04

（責任編輯：歐 愷）

2017-03-03

肇慶市哲學社會科學“十三五”規劃項目“基于省運會作用背景下肇慶市體育產業發展研究”（16zc-09）

焦健華（1990-），男，廣東中山人，廣東理工學院體育系教師；研究方向：體育教育與訓練。