校本研訓：職校教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

皋建軍　莊加運

摘要：校本研訓是在教師專業(yè)發(fā)展新的形勢下產生的一種“基于學校、為了學校、在學校中”的教師培養(yǎng)方式，對職業(yè)學校深化教育教學改革研究具有重大意義。江蘇省濱海中等專業(yè)學校對校本研訓工作開展了有益有效的實踐與探索，從找準切入點、科研促教、團隊共研、反思導教等方面積極做好校本研訓工作，提高了學校校本研訓水平，收到了一些實際成效。

關鍵詞：職業(yè)學校；校本研訓

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0049-03

曾有學者對教學質量提出過一個公式：教學質量=（學生+教材+環(huán)境+教法）×教師，由此可見，教師在教學中的重要地位。更新教師觀念，提高教師的教學業(yè)務能力，是學校教學質量提高的關鍵。而加強師資隊伍建設，提高教師隊伍整體素質是一個融進修學習、實踐鍛煉相互結合螺旋上升的過程。基于這樣的過程，根據職業(yè)學校教育教學需要，在特定教育資源、教育環(huán)境、教育目標下采取以學校培訓為主陣地，以一線教師為培訓主體的校本研訓模式，是整合職業(yè)學校校內外培訓資源，有效促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是提高教師素質以適應不斷發(fā)展的職業(yè)教育的必由之路。

一、立足學校，找準校本研訓切入點

華東師范大學教育學博士鄭金洲對“校本”是這樣解釋的：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。校本研訓需立足于學校，立足于教師的發(fā)展，立足于解決教育教學工作中發(fā)現的實際問題。它是以促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展為最終目標。校本研訓必須做到以教師和學生為本，充分考慮教師和學生的內在需要。但從現在的職業(yè)學校教師參加的各類培訓情況來看，其內容大都是全員性，以滿足大多數教師的要求而設計培訓，忽視了教師的個性特征、生活閱歷、知識結構、專業(yè)特長和所在學校的文化背景、辦學條件的個體差異，而且在選擇培訓方式方面，教師也缺少自主性，從而導致教師對各種各樣的培訓方式感到索然無味。因此，職業(yè)學校校本研訓要做好學校調研，以解決教師在教育管理、教學實踐、教育科研等方面存在的盲點、難點為切入點，豐富校本研訓內容，探索建立校本研訓的有效形式和長效機制。

江蘇省濱海中等專業(yè)學校（以下簡稱“濱海中專”）通過對教師的調查分析，教師在課程與教學、專業(yè)群建設、信息化教學等方面有很大困惑，這就為校本研訓找到了切入點，并有針對性地制定校本培訓計劃。立足切入點，結合學校整體發(fā)展目標，學校在2017年春學期先后邀請多名專家來校開展了形式多樣的專題培訓，其中有面向全體教師的培訓：《面對職教新體系：我們需要怎樣的課程與教學？》《基于“任務學習”的職業(yè)院校課堂教學改進》《基于“學習需求”的職業(yè)院校教學模式改進及質量評估》《校本課程建設與信息化教學》；有面向專業(yè)科教師的培訓：《現代化專業(yè)群建設機制構建與探索》《專業(yè)群建設申報指導》；有面向青年教師的培訓：《交互式微課制作技術（Fousky、Ispring Suit）》《語音合成軟件的使用》《音頻編輯軟件GoldWave的使用》《資源制作軟件Camtasia Studio的使用》《在線課程的課程教學設計與實現工作坊》等，這種分層安排、分別培訓模式體現了校本研訓的層次性和目標多樣性，讓不同層次的教師在不同的層面上，向各自的目標方向發(fā)展，最終達到全體教師共同提高、共同發(fā)展的目的。

二、科研促教，找準校本研訓關鍵點

2003年3月31日，教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》提出了“學校建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題，開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建立有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。”職業(yè)教育也同樣適用。教科研是帶動教師專業(yè)成長的驅動力，教師的專業(yè)成長需要教育教學理論的支撐，而讓教師參與課題研究是提高他們理論素養(yǎng)的有效手段。

近幾年，濱海中專非常注重課題研究工作，希望通過課題研究促進理論向實踐的轉化。2014年承擔了3個鹽城市職業(yè)教育教學改革課題“新課程背景下職校語文教學中滲透生命教育的策略研究”、“職業(yè)學校數學教師教學能力培養(yǎng)的平臺研究”、“中職校‘2.5+0.5中餐烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究”。教師們經過及時的課題研究培訓和科研方法指導，積極撰寫研究論文，提煉研究成果，于2016年12月圓滿結題。2015年5月承擔了全國教育科學“十二五”規(guī)劃子課題“新形勢下，中職學生文明素養(yǎng)與行為培養(yǎng)的研究”。2016年12月獲得了鹽城市教育科學“十三五”規(guī)劃3個立項課題“中職學生‘一體兩翼文明禮儀教育模式的構建研究”、“以‘慕課為手段構建中職學校計算機教學‘讓學模式的實踐研究”、“‘讓學引思教學模式的實踐與研究——以中職數學課堂教學為例”。除了積極申報立項課題外，學校還充分利用和挖掘校內外資源，于2016年成立了“鹽城市皋建軍德育名師工作室”，申報了1個鹽城市職業(yè)學校“做學教合一”教改實驗項目。通過課題研究和名師工作室、教改實驗項目的開展，激發(fā)了教師的科研熱情，提高了教師的科研能力和水平，實現了教師理論水平和教師教學能力的不斷提升。

三、團隊共研，找準校本研訓突破點

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，“學校工作重點要集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來”。這就對教師的教育教學能力提出了更高的要求，但每個教師的業(yè)務能力、專業(yè)化研究水平是有限的，不可能面面俱到、萬事皆通，這就需要教師之間互動合作，相互支持、相互借鑒，增強團隊共研意識。而提高教師團隊共研素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展必須面臨的挑戰(zhàn)。

一所學校要形成一種積極向上的校本研修良好氛圍，就必須組建教師科研團隊，才能實現真正意義上的資源共享，每個教師的教育教學業(yè)務能力才能得到很快的提升。一般來講，學校的教科研團隊包括教研組、備課組、課題研究組、名師工作室、師徒結對、精品課程建設團隊等。學校除了建立上述團隊外，還需根據教育教學的實際情況建立臨時的攻關團隊、學習團隊、工作坊等。并要求每個工作團隊建立QQ群、微信群等，實現信息實時交流，問題及時探討，利用網絡形式進一步發(fā)揮團隊在校本研修中的積極作用。濱海中專在本學期的“在線課程的課程教學設計與實現工作坊”培訓中，根據校本研訓和教師專業(yè)特征，將參培的青年教師分為10個學習小組，每個小組8人，針對“在線課程教學設計”的共性和突出問題，如課程進度、時間安排、師生互動的把握，課程目標、考核評價的有機整合，學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源有機結合等，在學習小組內團隊攻關，形成解決方案，不斷提高教師運用新的教學軟件的能力，優(yōu)化教師教育教學方法，幫助教師成為學生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

在校本培訓中，學校還注重發(fā)揮QQ群、微信群的作用。培訓資料實時在群內即時共享；培訓結束后，研修過程中遇到問題及時向專家請教，或與同事進行研討，使校本培訓由課堂延伸到課余，極大的提高了培訓的效果。

四、反思導教，找準校本研訓增長點

美國教育家杜威認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而積極的、堅持不懈的、仔細的考慮。”教育教學反思，是每個教師的內省行為，是指教師以自己的教學個性、教學品質、教學經驗、教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為表現以及由此產生的結果進行自我審視和思考分析的過程。教師的反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究性質，是實施校本研訓、促進教師專業(yè)化發(fā)展的最基本的力量和最普遍的形式。但很多教師對反思價值和作用的認識僅僅停留在任務層面，缺乏對深層的教師教學反思價值的探討，不認為它是促進自我成長的一種專業(yè)生活方式；有些教師即使撰寫教育教學反思，也是形式單一，千人一面，或只關注教育教學現象的描述，缺乏對教育教學作深入思考。

濱海中專將教師教育教學反思作為校本研訓的一個重要載體，建立以“個人反思為基礎，教研組內交流為平臺，校內總結提升為導向”的教育教學反思機制。學校要求教師積極撰寫教育教學反思案例，交流教育教學反思心得，并按照“實踐—反思—實踐”的教育教學行為推廣教育教學反思的成果。每個寒暑假和學期結束，學校組織教育教學、培訓學習的心得體會文章、案例等的評比，并給予適當的獎勵，評比結果作為績效、評優(yōu)、職稱評定的重要內容之一。2017年春學期以來，學校安排了提升教師業(yè)務水平的校本研訓，要求每位參培的教師將培訓學習的內容與自己的教育教學實踐相結合進行認真、系統(tǒng)的反思，并撰寫心得體會。要求教師可以結合“校本課程和信息化教學”培訓，反思信息化教學的實踐應用和認知；可以結合“基于‘任務學習的職業(yè)院校課堂教學改進”的培訓，反思一節(jié)課堂教學；可以結合“面對職教新體系，我們需要怎樣的管理與師資”的培訓，反思班主任隊伍的建設、反思自我職業(yè)個性的完善等。通過反思，教師的教育教學能力得到進一步提升，教育教學方法得到進一步改善，從而提高教育教學質量。

新形勢下的校本研訓是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，但校本研訓的實踐與探索還有很大的研究空間，要促進教師專業(yè)化發(fā)展，不僅需要職業(yè)學校教育教學管理的改革，更需要豐富校本研訓方式，提高校本研訓實效，讓校本研訓與教師專業(yè)發(fā)展相伴、同行，讓教師在終身學習中不斷獲得成長的幸福。

責任編輯：章躍一

Abstract： The school-based research and training is a kind of school-based teacher training method which originates under the new situation of teachers' professional development. It is of great significance to the in-depth educational teaching reform in vocational schools. Jiangsu Binhai Secondary Specialized School has carried out effective practice and exploration on the school-based research and training from the aspects of identifying the entry point， using scientific research to promote teaching， co-research in teams and reflective instructing. In this way， the school has improved the school-based research and training level， and has achieved some practical results.

Key words： vocational school； school-based research and training