生活元素：助力巧講抽象地理知識

湯天巍

摘要：地理學科因其豐富廣泛的內涵和外延深受學生喜愛，又因為含有抽象、極需想象力的空間和理性概念而讓部分學生望而生畏。地理教學中，教師應借助直觀教具和模型輔助課堂教學，適當運用生活元素幫助學生理解抽象概念，能夠取得事半功倍的效果。

關鍵詞：生活元素；抽象地理知識；形象化

對剛入學的七年級學生來說，相應的數學空間概念和物理等理科知識基礎尚未來得及構建，一些地理知識學習起來具有較高的難度。經過觀察和研究，教育心理學家發現，在知識形成的初級階段，學生如果能借助觀察和接觸，首先對所學習的概念和知識形成一定感性認識，進而再通過適當思考、消化和推理過程，將感性認識提煉成相關抽象、概括的理性認識，對這些知識點的掌握和理解將更為深刻。因此，在地理教學中，教師應借助直觀教具和模型來輔助教學。同時，課堂上適當運用生活元素來輔助學生理解一些抽象概念，也能取得事半功倍的效果。

一、用“小人游泳”巧講南北回歸線

黃赤交角、太陽直射點的季節移動等知識點比較抽象，在七年級的教學中，考慮到學生的年齡特征與認知水平，一般都是盡可能在符合邏輯關系的前提下，簡化和淺化相關知識內容，重現象描述、輕原理分析。以人教版七年級上冊為例，課本主要用圖1來介紹地球公轉的基本情況，說明地球在公轉軌道的不同位置，太陽照射情況不一樣，并通過一段閱讀材料介紹太陽直射點、回歸線、極圈等概念。最后引導學生在此基礎上理解四季和五帶等知識。通過多媒體和教具演示， 大部分學生都能夠接受相應結論，基本完成教學目標。但在此過程中，由于相關概念和模型太過抽象和立體，部分學生的思維仍存在一定障礙，知識點的形成偏虛化，時間久遠后，遺留在學生腦海中的可能不是清晰明了的知識和概念，而是學習過程中產生的困惑和挫敗。可嘗試構建“小人游泳”模型，在放松自在的生活元素中將相關概念進一步形象化，進而增進理解，提高教學效率。

氛圍創設：圖2左圖中小人直立身子游泳，右圖中小人側著身子游泳，分別觀察水面在小人身體的哪些部位？（腰、肩膀、膝蓋）

知識遷移：如果地球直著身子公轉，太陽光所在平面就相當于小人游泳的水面，太陽永遠直射在地球的腰部，即赤道。如果地球斜著身子公轉，那么太陽直射點將可能出現在地球的肩膀、腰部和膝蓋，即北回歸線、赤道和南回歸線（如圖3）。

不足之處：為方便敘述，選取肩膀和膝蓋兩個人體部位類比地球的話，與實際黃赤交角的角度相差較大，后續極圈更加無法解釋，希望日后數學空間概念的建立，可以彌補“小人游泳”模型構建的不足。

二、用“空飲料杯”巧解海陸熱力性質差異對季風形成的影響

“季風氣候顯著”是亞洲氣候的重要特征之一。七年級下冊有如下描述：“亞洲東部和南部是世界上季風氣候分布面積最廣、季風特點最為典型的地區。冬季盛行偏北風，降水較少，夏季盛行偏南風，降水豐沛。”雖然沒有要求學生具體說出季風氣候的成因，但是當好奇心足、求知欲強的學生問及相關內容時，作為教師該回避還是想辦法解釋？七年級學生沒有“比熱”這一物理概念，但是“水升溫降溫速度慢”這一現象可以從生活中觀察總結得出結論，如通過引導學生描述冬夏季井水水溫的差異，可以順利遷移到冬夏季海洋和陸地的溫度差異：“夏季海水溫度較同緯度陸地低，冬季海水溫度較同緯度陸地高。”另外，關于“空氣受熱膨脹上升，遇冷收縮下沉”這一現象小學科學課里也有所涉及，然后真正的難題：如何讓學生理解夏季海洋表面形成高壓，冬季陸地表面形成高壓？七年級學生的知識儲備里沒有氣壓這一概念，但是日常生活中應該有機會接觸到這一名詞，如每天的天氣預報中。雖然對這一名詞的真正定義可能無法理解，但是粗淺的與氣壓、密度相關的感性認知仍存在，如空氣的濃度或者厚度。學生系統學習相關物理知識前，可以先用空氣濃厚度暫代氣壓這一名詞。怎么解釋近地面氣流上升處，空氣濃厚度（氣壓）降低；氣流下降處，空氣濃厚（氣壓）增加？可以飲料杯類比（如圖4）：喝完飲料后，繼續從吸管往杯子外抽氣，杯內空氣濃厚會如何變化？如果通過吸管往杯內吹氣會如何？學生很容易得出以下結論：氣流通過吸管上升離開飲料杯，杯內氣體濃厚度（氣壓）降低，氣流通過吸管下沉進入飲料杯內，杯內氣體濃厚度（氣壓）升高。進而教師可以引導學生得出以下結論：冬季海洋較溫暖，氣流上升，氣壓相對低，夏季海洋較涼爽，氣流下沉，氣壓相對高。類比水往低處流的原理得出最終結論：夏季氣流從海洋吹向陸地，冬季氣流從陸地吹向海洋。至此，關于海陸熱力性質差異導致的季風這一抽象且超出學生現有知識體系的知識點，可以通過學生日常生活中的感性認知形成一定的感性基礎，對季風的風向會有更立體和深刻的印象，從而更好地理解我國東部季風區夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥（低溫少雨）的氣候特征，為今后更進一步具體學習這一知識打下堅實基礎。

梳理過程：井水冬暖夏涼→海洋升溫降溫較陸地慢→海洋夏季較涼爽，冬季較溫暖；熱脹冷縮→海洋上夏季氣流下沉，冬季氣流上升；“空飲料杯類比法”→夏季海洋氣壓高，冬季陸地氣壓高；水往低處流類比→夏季風從海洋吹向陸地，冬季風從陸地吹向海洋。

不足之處：密閉飲料杯和自由大氣還是有所區別，垂直方向氣流受熱上升、遇冷下沉和主動從吸管杯中抽氣或吹氣情況不一樣，空氣濃厚與氣壓也不是同一概念。但在學習專業知識之前，形成一定的感性認知，為今后學習鋪墊基礎并激發學習興趣還是值得一試。

面對低年級學生學習抽象地理知識過程中，教師要善于觀察和思考，巧妙引入生活元素，幫助學生構建相關感性認知。這樣可幫助學生更好理解所學概念與知識，還能激發學生學習地理的積極性和能動性。構建相關模型或類比過程中，應注意概念的科學性和嚴謹性。