利用微信平臺促進小學翻轉課堂教學需求的研究

王晶++楊立鵬

摘要：隨著社會的發展，教育改革不斷進行，學校教學中對于信息技術運用也越來越重視，傳統的學校教育模式已不能滿足多樣化的教學需求，翻轉課堂這種教學模式逐漸被教育者接受。翻轉課堂需要通過媒體為渠道，為學生提供課外的學習資源。本文以當下最受人們歡迎的交流軟件——微信為例，通過在學校發送調查問卷的方式，了解老師對于翻轉課堂的認識，以及對于微信運用于翻轉課堂的看法和需求。

關鍵詞：信息技術 翻轉課堂 微信

隨著教育改革的不斷深入，在教育領域中對信息技術的運用也越來越重視，這就要求教師必須具備一定的信息技術能力，同時改變傳統的教學觀念、改進教學方式，以提高教學效果，鼓勵并引導學生學會利用新的信息技術手段，變被動為主動的學習。而現代教育更應注意通過新技術新媒體的運用來提高學生的學習效率，提倡主動學習。

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，是支持多人群聊的社交軟件。用戶可以通過微信與好友進行形式上更加豐富的聯系，同時微信的應用功能也隨著人們需求提高而越來越多樣化，本文將探討微信在翻轉課堂教學實施過程中的應用需求。

一、翻轉課堂及其在小學運用中存在的問題分析

（一）翻轉課堂概述

在越來越多的信息技術手段運用到教育教學的同時，翻轉課堂也作為一種新的教學模式在教育實踐領域中成為熱點。這是一種重新調整課堂內外的學習時間，將學習的主動權完全交給學生。在這種教學模式下，教師不會再占用課堂上的寶貴時間來講授知識，知識的學習是學生在課下利用分類學習資源獨立完成的。如利用手機、平板電腦等移動終端技術，通過觀看學習視頻、博客、閱讀電子書籍進行的。

（二）翻轉課堂在小學運用中存在的問題分析——以通遼市實驗小學為例

1.缺乏認真傾聽的習慣

在課上，通常是只要老師一提出問題，學生就立刻舉手請求回答，甚至有的學生站起來大喊大叫，而并非仔細回味并認真思考老師提出的問題，所以有的時候會出現答非所問的情況。而在小組合作學習時，組內大部分小學生都只愿意表達自己的想法，而不善于傾聽別人的看法。

2.注意力集中時長較短

通常，小學生的注意力容易由于外界的干擾而分散。因此，一般小學生在課上的前十分鐘注意力會相對較集中，隨著時間的增加注意水平逐漸降低，逐漸離開了教師的教學內容。同時，通過對家長的隨機訪談了解到，低年級小學生在做作業時，往往不夠專心，邊做邊玩，大部分家長都是陪孩子一起完成作業的。

3.語言表達能力不強

通過實地觀察了解到，在小學低年級課堂上，經常會出現這樣一些現象：當老師提問時，學生回答問題的意愿非常強烈，可當讓他們回答問題的時候，有的學生站起來后，支支吾吾，聲音很低；有的不知所云，不能明確表達個人看法；有的所表達的內容與問題要求完全無關。

4.作業習慣普遍較差

通過觀察發現，一部分小學生在書寫是沒有掌握正確的書寫姿勢，如書寫時頭很低，作業本沒有擺正，握筆很低，等等，還有個別小學生在寫作業時在作業本上亂涂亂改，頁面不干凈，而且所完成的作業也未能達到字跡端正、美觀、勻稱的要求。

二、利用微信促進小學翻轉課堂學習的可行性分析

利用微信進行通信（如聊天、添加好友、朋友圈、購物、玩游戲……）是一種較新穎的通訊方式，由于它功能強大、使用方便，現如今微信用戶還在保持高速增長狀態。微信課后學習可行性分析：

1.絕大多數學生家長的手機都會裝有微信，微信操作方便，使用便捷。

2.大部分人習慣使用微信，而且經常使用微信，這表明使用微信作為學習手段，潛在接受的人群數量十分可觀。

3.市場上智能手機主要以安卓系統和蘋果系統為主，而微信適用于這兩種系統。

三、關于利用微信手段輔助翻轉課堂學習需求的調查與分析〖

（一）問卷設計

1.調查目的

本次調查共有四個目標：基本信息了解、對翻轉課堂認識、實施情況的了解、對微信使用情況的了解、以及將錄制的教學短片利用于翻轉教學的建議。

2.調查對象

本次問卷的調查對象是通遼市實驗小學的專職老師，共60人。是分布在三年組、四年組、五年組、六年組實施翻轉課堂教學的語文和數學老師。問卷總共發出60份，回收46份，問卷回收率約為77%。其中有效的問卷為46份，有效率為100%。參與調查的男教師為11人，女教師為35人。

3.調查內容

（1）教師的基本信息分析，包括教師的性別、年齡、學歷和教齡。

（2）對于翻轉課堂的了解情況，包括是否了解翻轉課堂、是否在做翻轉課堂、翻轉課堂的優點、提供的課程資源類型、效果、遇到的困難及原因。

（3）對于微信的了解情況，包括是否是智能機，是否有微信、使用微信的功能、能否發送視頻音頻、利用階段和發送內容的形式。

（4）利用微信手段輔助翻轉課堂學習的建議。

（二）調查結果分析

1.基本信息了解

（1）教師性別統計

從收回的46份調查問卷統計可以看出，有11名男教師（約占24%）、35名女教師（約占76%）參與答卷。我們可以發現，在該小學語文和數學教學中，女教師所占比例較大。

（2）教師年齡統計

從調查中可以發現教師的年齡段分布為：25～30歲教師6名（約占13%）、31～35歲教師12名（約占26%）、36～40歲教師6名（約占33%）、41歲以上教師13名（約占28%）。該校年輕教師所占比例不高，主要是中年教師。

（3）教師教齡統計

教師的教齡統計可以發現：教齡在1年～5年的教師有7人（約占15%）、教齡在6年～10年的教師有8人（約占17%）、教齡在11年～20年的教師有20人（約占44%）、教齡在20年以上的教師有11人（約占24%）。該校的85%的教師擁有超過6年的教齡，富有一定的教學經驗和學生管理經驗。

（4）統計發現，參與問卷答卷的教師，最高學歷都是大專或本科（包括以畢業和在讀），具有一定的學習能力和媒體素養。

2.翻轉課堂情況的了解

（1）對于翻轉課堂的了解程度

可以發現，有8名教師（約占18%）非常了解翻轉課堂、有17名教師（約占37%）比較了解翻轉課堂、有17名教師（約占37%）對翻轉課堂的了解一般、有4名教師（約占8%）不太了解翻轉課堂、完全不了解翻轉課堂的有0人。該校教師的教師專業教育是走在前面的，只有很小一部分教師對于翻轉課堂不了解。

（2）是否進行過翻轉課堂

我們可以發現，有4名教師（約占8%），一直在做翻轉教學、有34名教師（約占74%），有時候做翻轉教學、有8名教師（約占18%），從來都沒做過翻轉教學。由此看來，翻轉課堂已經融入到絕大部分該校老師教學中，只有極少部分教師還是不贊同使用這種教學方法。

（3）翻轉課堂學習的優點

根據統計數據分析，有40名教師（約占87%）認為翻轉課堂是一種新穎的教學方式、認為翻轉課堂可以發揮學生的主動性，也有40名教師（約占87%）、有37名教師（約占80%）認為翻轉課堂使學生的學習途徑變寬、而12名教師（約占26%）認為翻轉課堂課程進度比較快、有25名教師（約占54%）認為翻轉課堂是一種教師的角色變“講授”為“答疑”的教學方式、有31名教師（約占67%）認為翻轉課堂可以使學生對學習更感興趣、另外有1名教師（約占2%）選擇其他。對于翻轉課堂的優點，不同的教師有不同的看法。由此可見，他們對于翻轉課堂都抱有積極的態度。

（4）對于翻轉課堂的使用，課前預習非常重要，可以提供預習的課程資源類型。調查顯示，有34名教師（約占74%）可以提供視頻資源、有27名教師（約占59%）可以提供音頻資源、有41名教師（約占89%）可以提供課件資源、有33名教師（約占72%）可以提供教材資源、另外有1名教師（約占2%）可以提供其他類型的資源。

（5）目前進行的翻轉課堂的效果。根據回收數據的整理顯示，有21名教師（約占46%）認為翻轉課堂效果非常好，課上學生活躍，課下作業完成的非常好、有20名教師（約占44%）認為翻轉課堂效果比較好，課上學生活躍，課下作業效果一般、有5名教師（約占10%）認為翻轉課堂效果不太好，課上學生比較活躍，課下作業效果不理想。翻轉課堂的教學效果是喜憂參半的，半數老師認為課下作業效果不好，這證明，課上知識傳授不足。

（6）翻轉課堂教學過程中遇到的問題和困難。整理發現，有7名教師（約占15%）選擇遇到的困難和問題的原因是課上老師難以掌控、有24名教師（約占52%）選擇遇到的困難和問題的原因是學生年齡較小，達不到預期效果、有32名教師（約占70%）選擇遇到的困難和問題的原因是班級人數多（多于30人），難以控制、有19名教師（約占41%）選擇遇到的困難和問題的原因是學生難以達到預習要求。班級班額過大，是目前來看主要的問題，其次就是學生年齡的緣故，還有達不到預習效果，這是目前來看，幾個大問題。

（7）翻轉課堂教學過程中遇到的困難原因。整理數據顯示，有21名教師（約占46%）認為困難的原因可能是在課上，學生對教師的依賴性很大，學生自己難以獨立解決問題、有24名教師（約占52%）認為困難的原因可能是課前，學生預習資源過少、類型單一，學生難以達到課前預期目標、有23名教師（約占50%）認為困難的原因可能是翻轉課堂對教師的信息技術素養要求過高、有8名教師（約占17%）認為困難的原因可能是翻轉課堂對教師教學技能要求較高、有32名教師（約占70%）認為困難的原因可能是在班額過大，無法在有限時間內關注到每位學生的學習狀態。對于本問題，教師既發現了外在的問題，而且從自身也找到了相應的原因所在。

3.微信情況的了解

（1）參與調查的教師全部使用智能手機。

（2）教師的手機內全部裝有微信。

（3）經常使用微信的功能。

問卷結果顯示，有41人（約占89%）經常使用聊天功能、有43人（約占93%）經常使用朋友圈功能、有14人（約占30%）經常使用購物功能、有6人（約占13%）經常玩游戲、有18人（約占39%）經常使用添加朋友功能。

（4）能否利用微信進行錄制視頻、音頻進行發送

我們可以看到，參與調查的教師中，有45人（約占98%）可以利用微信進行錄制視頻、音頻進行發送、只有1人（約占2%）不會運用微信進行錄制視頻、音頻進行發送。由此可見，教師已經具備利用發微信進行翻轉教學的基本條件。

（5）將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉課堂進行課前預習的可行性。調查結果顯示，有24名教師（約占52%）認為將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉課堂進行課前預習，是可行的、有5名教師（約占11%）認為將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉課堂進行課前預習，是不可行的、有17名教師（約占37%）認為將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉課堂進行課前預習，沒嘗試過，不清楚。半數以上的教師認為可行，也有教師比較保守，沒有實施過，不敢肯定效果。從結果上看，這是教師的一個誤區。

（6）利用微信進行翻轉教學，運用的階段。數據顯示，有18名教師（約占39%）認為，如果利用微信進行翻轉教學，應該應用在課前預習階段、有3名教師（約占7%）認為，如果利用微信進行翻轉教學，應該應用在講課中、有25名教師（約占54%）認為，如果利用微信進行翻轉教學，應該應用在課后復習補救階段。

（7）利用微信平臺幫助學生進行翻轉學習所發送內容的形式。調查結果顯示，有29名教師（約占63%）會利用微信平臺發送教學短視頻形式的內容，幫助學生進行翻轉學習、有17名教師（約占37%）會利用微信平臺發送教學短音頻形式的內容，幫助學生進行翻轉學習、有26名教師（約占57%）會利用微信平臺發送教學課件來幫助學生進行翻轉學習、有34名教師（約占74%）會利用微信平臺發送文字資料來幫助學生進行翻轉學習、有33名教師（約占72%）會利用微信平臺發送圖片資源來幫助學生進行翻轉學習。我們看到，這些資源類型全部得到了教師的認可，教師應通過對比比較，選擇最適合學生的。

4.開放題

對于利用教學短視頻用于翻轉教學，來幫助學生進行課前預習和課后復習補救，教師的意見與建議：（1）教學視頻要有針對性，緊扣單元專題、針對小學生的年齡特點，力求生動有趣、針對不同學生提出不同要求。（2）教學視頻要短小精悍，不宜超過八分鐘、畫面感要豐富，畫面清晰流暢、立志做到“小而精”，“微而全”。（3）教學視頻的語言要通俗易懂、語句分析透徹。（4）有一份圖文、音頻結合的預習提綱。（5）錄制能夠幫助學生理解課文內容。（6）定制配套習題，讓學生養成定時完成作業的習慣。（7）課后復習以網絡游戲的方式進行闖關式回答，讓學生更感興趣（8）與主體教師通力合作，進一步引導、要求學生的同時，讓學生更好安排課后的碎片時間。

四、關于利用微信手段輔助翻轉課堂學習需求的幾點看法

（一）需求分析

1.教師年齡分布合理，以中青年教師為主，對于手機微信加入翻轉課堂的應用也是認可的。

2.條件具備，教師人手一部智能手機，而且會發送視頻、音頻。教師對于手機微信利用在翻轉課堂的使用中抱有積極的態度。如有超過一半的教師認可將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉課堂進行課前預習，有約占37%的教師比較保守，認為將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉課堂進行課前預習，沒嘗試過，不清楚。

3.教師也積極的提出了自己的建議。約占39%的教師認為，如果利用微信進行翻轉教學，應該應用在課前預習階段、另有約占7%的教師認為，如果利用微信進行翻轉教學，應該應用在講課中、有約占54%的教師認為，應該應用在課后復習補救階段。

4.教師持積極的態度，有嘗試的欲望，還有人提出制作網絡游戲的想法。利用微信平臺，幫助學生進行翻轉學習，發送的內容形式，有約占63%的教師會利用微信平臺發送教學短視頻形式的內容，幫助學生進行翻轉學習、有約占37%的教師發送教學短音頻形式的內容、有約占57%的教師臺發送教學課件來幫助學生進行翻轉學習、有約占74%的教師會發送文字資料、有約占72%的教師會利用圖片資源來幫助學生進行翻轉學習。

（二）誤區分析

1.在微信部分第（5）小題中，我們發現有近一半的教師認為將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉課堂進行課前預習沒嘗試過，不清楚，或是不可行的。正如本文前面提到的，微信利用于學生的翻轉課堂學習中是可行的。這是一種新的嘗試，教師在運用翻轉課堂進行教學時要善于和勇于利用新的工具來幫助“教”與“學”的工作。

2.在微信部分第（6）小題，有約占7%的教師認為，如果利用微信進行翻轉教學，應該用在講課中。筆者不建議將這種方法運用在講課中，本問卷是在小學中進行的，小學生并沒有對事物有明確的判斷能力。當學生將手機帶入課堂時，會有很大的可能性小學生不再參與課堂學習中，而是運用手機做與學習無關的事。

利用微信進行翻轉課堂學習，不僅僅是一種教育思想的改變，更是一種新型的教育方式。將傳統的教學方式與現如今的網絡技術相結合，不僅拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，而且也提高課堂的活躍度。

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