以學生為主體的啟發—探究—合作式閱讀教學嘗試

云南省德欽縣示范小學 斯那取茨

一、提出問題

現代語文教學提倡“異步教學”，使各類學生都能經常體驗到成功的歡樂。在語文教學中，“讀”非常重要，但若要學生自己讀或者大家讀，學生往往停留在課文的表面，或者自已蜻蜓點水式的應付一遍，生字生詞都不用心去查；或者大家高聲誦讀一遍，至于文中作者所要表達的思想感情及語言蘊涵的含義，卻從不去體會、不去探究。等待老師去提問，學生才會在課文中尋找，課堂教學成了一潭激不起半點浪花的“死水”。學生在教師的帶領下，亦步亦趨，被教師牽扯著鼻子走，課堂教學毫無生機和活力可言。學生的自主閱讀、創意閱讀更是談不上。這樣的閱讀教學，大大限制了學生學習的知識面，制約了學生智力的開發。改變傳統的閱讀教學方式，嘗試以學生為主體的啟發—探究—合作式閱讀教學方法，就顯得很有必要了。

二、問題探因

幾年來的語文教學實踐，使我發現了自己以往的閱讀教學中存在種種不足與弊端；沒有體現新課程中強調的“四觀”，課堂上沒有體現學生的主體地位，禁錮學生的創新思維等。當然，造成這種現象的原因是多方面的：(1)來自學校考核方面的壓力。很多學校在對語文教師常規工作進行考核中，成績仍然作為評價教師工作能力的第一要素，為此，教師只得從取得成績入手，無瑕顧及教學中“啟發—探究—合作”式閱讀。(2)不敢放手。我校多數語文教師認為大部分學生語文能力低下，考試成績尚且上不去，又怎能在“讀”中學到知識呢？……