云南省德欽縣示范小學 斯那取茨
現代語文教學提倡“異步教學”,使各類學生都能經常體驗到成功的歡樂。在語文教學中,“讀”非常重要,但若要學生自己讀或者大家讀,學生往往停留在課文的表面,或者自已蜻蜓點水式的應付一遍,生字生詞都不用心去查;或者大家高聲誦讀一遍,至于文中作者所要表達的思想感情及語言蘊涵的含義,卻從不去體會、不去探究。等待老師去提問,學生才會在課文中尋找,課堂教學成了一潭激不起半點浪花的“死水”。學生在教師的帶領下,亦步亦趨,被教師牽扯著鼻子走,課堂教學毫無生機和活力可言。學生的自主閱讀、創意閱讀更是談不上。這樣的閱讀教學,大大限制了學生學習的知識面,制約了學生智力的開發。改變傳統的閱讀教學方式,嘗試以學生為主體的啟發—探究—合作式閱讀教學方法,就顯得很有必要了。
幾年來的語文教學實踐,使我發現了自己以往的閱讀教學中存在種種不足與弊端;沒有體現新課程中強調的“四觀”,課堂上沒有體現學生的主體地位,禁錮學生的創新思維等。當然,造成這種現象的原因是多方面的:(1)來自學校考核方面的壓力。很多學校在對語文教師常規工作進行考核中,成績仍然作為評價教師工作能力的第一要素,為此,教師只得從取得成績入手,無瑕顧及教學中“啟發—探究—合作”式閱讀。(2)不敢放手。我校多數語文教師認為大部分學生語文能力低下,考試成績尚且上不去,又怎能在“讀”中學到知識呢?……