中學語文“同課異構”教學活動有效性研究

朱琳

271219 新泰市汶城中學

【摘 要】“同課異構”教學是指針對同一個教學內容展開多個教師進行縱向和橫向的合作，不斷發掘在教學內容上的新思路、新知識，通過“同課異構”教學活動提高教師在教學過程中的創新思維，提升課堂的教學質量。因此，本文就中學語文“同課異構”教學活動有效性展開分析與討論。

【關鍵詞】中學語文；“同課異構”；教學活動

一、引言

“同課異構”教學模式是一種全新的教學活動方法，是一種突出教學個性以及學習差異性的教學方式。所謂的“同課異構”教學就是指在同一個教學內容進行橫向以及縱向的比較，通過對教學內容分析、總結、比較等，在多個教師對教學內容的設計下，形成一種有獨特見解的教學方法，通過多個教師進行設計可以有效的進行各個教師之間的優勢結合，進而優化整個教學活動。

二、“同課異構”的教學原則

1.創新原則

“同課異構”教學是一項具有先進性的教學模式，隨著當前時代的進步，已經科學技術的發展，世界正無時無刻的發生著變化，而如果使用一成不變的教學方式，則很快就會被其他的新事物所取代，而教師作為學生在成長過程中的引導者，更應當具備創新的意識與思維，在教學的過程中積極的引導學生進行創新思維的培養，更是為社會培育出更多具有創新意識的新型人才。同時也要不斷的在教學的過程中進行創新式的學習，才能激發出學生對創新意識的理解[1]。

2.開放原則

在“同課異構”教學活動中，主要是在四個方面有著開放性的體現。首先是在空間上的開放，在“同課異構”教學當中不僅僅是在同校之間可以進行，在很多情況下可以進行跨學校的展開。其次，在活動過程中的開放，“同課異構”教學不僅僅可以對學生進行，同時在教學過程中也會對家長、專家等進行開放。再次，教學方法上的開放，在進行“同課異構”教學時，可以根據實際的需要使用幾種不同的教學方式。最后是在思想上的開放，在教學的過程中，教師和學生都可以發表自己的想法和觀點。

3.針對原則

在“同課異構”教學活動中，還會具備針對性的原則，而這樣的教學模式能夠更加結合學生的實際學習情況，在教學的過程中，進行針對性的學習，可以在更短的時間里提升學生學習的效率[2]。

4.適度原則

“同課異構”教學活動是一種能夠有效結合實際學生學習情況的教學方法，因此在“同課異構”教學中也更能體現出適度原則，在進行“同課異構”教學時，教師在進行備課的過程中不僅僅需要創新，還需要進行求同存異。在教學中遵循適度的原則，對整個教學內容達成共識。

三、在中學語文中的“同課異構”教學方式

1.在教師方面的方式

首先，需要改變教師的舊有觀念，積極的參與到“同課異構”教學當中，教師的觀念應當進行革新，由于教師在過去的教學當中受到傳統教學觀念的束縛較為嚴重，因此需要在進行“同課異構”教學時，先一步打破教師思想上的束縛，進行創新思維的培養，尤其是在“同課異構”教學當中，由于教學上缺少創新就會使得學生在學習的過程中逐漸的對課堂失去興趣，因此在“同課異構”教學當中需要讓教師建立起終身學習的習慣[3]。

其次，在“同課異構”教學當中，需要平衡好在教學中的“同”與“異”，在中學語文的教學過程中，“同課異構”教學并非是對教學的刻意設計，而是針對學生的實際情況以及不同學生之間的差距形成的，因此在其中的“異”并不是指進行標新立異，而是突出教學內容中的特點，而所謂的“同”，也不是在進行相互的重復，而是在遵循客觀的教學方式。

最后，在“同課異構”教學活動中，應當積極的融入到活動的各個階段中去。例如在中學的語文教學中，進行“同課異構”的活動設計，就行需要教師在備課的階段開始就進行積極的活動準備，通過“同課異構”在教學內容上的深刻發掘，可以在活動中，為學生提供更多的內容上的新知識。

2.在學校方面的方式

首先，是要在“同課異構”教學當中獲得學校的大力支持，通過在體制上的保障，構建有效的“同課異構”教學平臺，在學校中進行相應的教學活動一定離不開學校的支持，這其中包括了學校制度上的支持、資金上的扶持、時間場地上的安排等，因此在學校進行“同課異構”教學的活動時，需要引起學校管理層的充分重視，同時學校的領導也需要對“同課異構”教學有著明確的認識。

其次，在進行“同課異構”教學時，還需要多元化的組織方式。在中學的語文教學中，進行“同課異構”教學的方式可以有很多種。例如，可以在“同課異構”教學中進行專家講解、語文知識競賽、學校教研以及日常教學當中的“同課異構”。

四、結論

總而言之，“同課異構”教學是一種新型的教學模式，在當前的中學語文教學中有著積極的引導作用。在語文的教育當中，教師是整個教學的引導者，因此，在中學語文教學中進行“同課異構”的教學活動，能夠提高教師的自主創新意識，增強教師與學生之間的交流互動，有效的提升課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]萬昱.同課異構模式及其在中學語文教學中的運用[N].黔南民族師范學院學報，2014，06：70-73.

[2]張玲玲.高中語文同課異構教學案例研究[D].西北師范大學，2013.

[3]徐筱茹.中學語文教學同課異構研究[D].溫州大學，2016.