小學語文教學中的情感教育的實施策略研究

朱玲

摘 要：語文作為日常生活中經常使用的語言形式，其本身就是一種情緒與情感的集中性表達。因此在小學語文教學過程中融入情感教育內容，鍛煉學生的情緒表達能力與情感認知能力，促使學生養成情感思維能力與拓展情感表達技巧，將語文學習轉變成為語言情感能力培養過程，實現小學語文教學形式多樣化、教學過程內涵化、教學目標明確化、語文能力情感化，改善與鞏固學生的情感能力，只有這樣才能真正做好小學語文教學活動，提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文 情感教育 教學方法 教學策略

引言

從情感角度來進行小學語文教學情境設計與教學活動選擇，不僅可以讓語文教學內容更加的立體與豐富，還可以進一步提升學生在語文學習過程中的參與性與互動性，因此教師應該堅持以情感教育為導向，將語文教學內容中的情感因素與學生的情感認知結合起來，降低學生對語文學習內容的抵觸情緒，進而幫助學生更好地融入到小學語文教學過程中來，增強在小學語文教學情境中的輔導性、引導性、督導性，進而提升小學語文教學效率。

一、開展小學語文情感教育的準備工作

1.積極收集與整理學生的基本學習情況，統計學生的語文學習需求

為了開展好小學語文情感教育，教師首先應該收集與整理學生的基本需求情況，尤其是應該了解學生在語文學習過程中的學習困難與學習困點，掌握學生在語文學習過程中的學習興趣，進而得到學生的語文學習需求，將學生的語文學習需求與語文教學活動設計與組織聯系起來，實現小學語文教學活動與學生之間的互動，強化在情感教育教學過程中的有效性與指導性。

2.做好小學語文教學內容分析，找出情感教學的切入點，并拓展相關的教學輔助資源

語文教學內容是影響小學語文情感教育的關鍵因素，因此強化對小學語文教學內容的分析與拓展，將小學語文教學內容與情感教育結合起來，找出小學語文教學內容中的情感教育切入點，保障小學語文情感教育是立足于語文教學內容，實現情感教育內容性。同時教師還應該廣泛地收集與整理語文教學輔助資源，進一步拓展小學語文情感教育內容。

3.樹立小學語文情感教育理念，增強教師的教學設計與管理能力

教師在組織小學語文情感教育活動時，還應該樹立情感教育理念，將情感教育作為小學語文教學的主要內容與方向，并在此基礎上提升教師的教學設計能力與管理能力。教師需要學習現代化的語文教學理念以及教學方法，并將其運用到語文教學實踐中去，豐富小學語文情感教學形式，進而激發學生的學習興趣與學習主動性，幫助學生更好地融入到小學語文教學情境中去[1]。

4.預設課堂預習任務，幫助學生對語文教學內容有一個簡單性的認知

良好的語文預習活動可以有效地拉近學生與語文教學內容之間的距離，方便學生與教師之間進行高效地溝通與互動。因此教師在應該為學生預設語文課堂預習任務，讓學生帶著語文預習問題而對語文教學內容有一個簡單性的認知，熟悉語文課堂教學重點、找出自身的語文學習難點、整理語文教學知識脈絡，進而保障學生可以更加迅速精準的參與到語文教學活動中來，提高小學語文情感教學質量。

二、設計好情感教育的課堂形式，增強學生的學習參與性與學習興趣

1.利用多媒體來進行小學語文情感教育設計，幫助學生立體化理解情感教學內涵

為了幫助學生更加直觀地理解與掌握語文教學內容，教師可以利用多媒體來構建小學語文教學情境，幫助學生參與到更加形象化的語文教學過程中來，進而實現學生對語文情感內容的深度理解[2]。比如老師在進行《愛迪生救媽媽》的教學時，教師可以利用多媒體來進行故事情節的展示，尤其是可以利用圖片以及視頻的形式來進行教學情境創設，加深學生對教學內容的理解與分析，進而促成學生在情緒上的共鳴以及情感上的共情。

2.組織學生進行角色扮演或是朗讀，提升學生對情感脈絡與情緒點的深度理解

為了提升學生對文章情感脈絡的梳理與理解，教師還可以組織學生進行角色扮演或是朗讀，讓學生在對話過程中掌握故事脈絡以及人物性格，加深學生對情感因素的理解與掌握。比如老師在進行《草船借箭》的教學時，教師可以組織學生進行分角色的朗讀，幫助學生加深對整個故事情境的理解與分析，加強學生對諸葛亮人物特點的掌握與拓展，進而促使學生對該篇文章的細節化理解與掌握。

3.巧用語文教學問題，引導學生進行語言闡釋與情感表述

教師還應該在語文教學過程中善于創設語文教學問題，并積極引導學生進行思考與分析，在問題解答過程中完成對情感因素的理解與掌握，進而將情感教育轉化成為具體的語文教學問題，減弱情感教育的突兀性，進而優化小學語文情感教育質量[3]。比如老師在進行《為中華之崛起而讀書》的教學時，教師可以設計一個如周總理理想的偉大之處或是你的理想是什么的語文教學問題，引導學生對該問題進行闡釋與表達，讓學生將情感表現出來，實現情感教育的操作性與實踐性。

4.適度拓展語文教學內容，引入生活問題以及社會熱點來豐富語文教學點

在語文教學過程中，教師能還應該引用生活實際問題以及社會熱點來豐富小學語文教學內容，讓學生在自身認知能力與生活經驗的基礎上來完成對小學語文教學內容的掌握與拓展，使得情感教育更加切合學生的生活實際，降低情感教育的枯燥性與說教性，發揮學生在情感教育過程中的主觀能動性，只有這樣才能將情感教育做好、設計好、組織好，提高情感教育教學質量[4]。

5.構建以情感閱讀、寫作、交際為基礎的學生語文綜合能力，擴展語文情感實踐形式

為了豐富學生對情感教育的認知與參與深度，教師還應該構建以情感閱讀、寫作、交流為基礎的學生語文綜合實踐操作活動模式，讓情感教育不再是停留在語文課本上，而是與學生的實際語文實踐活動結合起來，讓學生懂得情感、表達情感、交流情感，促使情感教學的多樣性，激發學生的學習興趣與學習動力。

結束語

在小學語文教學中融入情感教學內容，從情感閱讀、理解、分析、共情、交流等方面來設計情感教育活動，幫助學生更好地參與到語文情感教育活動中去，發揮學生的學習自主性與主動性，促使學生在語文情感教學過程中掌握情感思維方法以及思維表達技巧，實現語文教育相情感綜合教學轉變，提升小學語文教學的實際效果。

參考文獻

[1]宋軍麗《小學語文教學中的情感教育及其實施策略》[J]新課程研究 基礎教育 2009（7）184-186

[2]張利紅《小學語文教學中的情感教育及其實施策略芻議》[J]課程教育研究 2015（5）65-65

[3]于潔《試論小學語文教學中的情感教育及其實施策略》[J]快樂閱讀 2015（14）

[4]楊豐杰《關于小學情感教育的思考與實踐》[J]課外語文 下 2015（7）210-210