小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究

朱玲

摘 要：語(yǔ)文作為日常生活中經(jīng)常使用的語(yǔ)言形式，其本身就是一種情緒與情感的集中性表達(dá)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入情感教育內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的情緒表達(dá)能力與情感認(rèn)知能力，促使學(xué)生養(yǎng)成情感思維能力與拓展情感表達(dá)技巧，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言情感能力培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式多樣化、教學(xué)過(guò)程內(nèi)涵化、教學(xué)目標(biāo)明確化、語(yǔ)文能力情感化，改善與鞏固學(xué)生的情感能力，只有這樣才能真正做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 教學(xué)方法 教學(xué)策略

引言

從情感角度來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)選擇，不僅可以讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加的立體與豐富，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性與互動(dòng)性，因此教師應(yīng)該堅(jiān)持以情感教育為導(dǎo)向，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的情感因素與學(xué)生的情感認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的抵觸情緒，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)，增強(qiáng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境中的輔導(dǎo)性、引導(dǎo)性、督導(dǎo)性，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文情感教育的準(zhǔn)備工作

1.積極收集與整理學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求

為了開(kāi)展好小學(xué)語(yǔ)文情感教育，教師首先應(yīng)該收集與整理學(xué)生的基本需求情況，尤其是應(yīng)該了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)困點(diǎn)，掌握學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而得到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化在情感教育教學(xué)過(guò)程中的有效性與指導(dǎo)性。

2.做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分析，找出情感教學(xué)的切入點(diǎn)，并拓展相關(guān)的教學(xué)輔助資源

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是影響小學(xué)語(yǔ)文情感教育的關(guān)鍵因素，因此強(qiáng)化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的分析與拓展，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與情感教育結(jié)合起來(lái)，找出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的情感教育切入點(diǎn)，保障小學(xué)語(yǔ)文情感教育是立足于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感教育內(nèi)容性。同時(shí)教師還應(yīng)該廣泛地收集與整理語(yǔ)文教學(xué)輔助資源，進(jìn)一步拓展小學(xué)語(yǔ)文情感教育內(nèi)容。

3.樹(shù)立小學(xué)語(yǔ)文情感教育理念，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與管理能力

教師在組織小學(xué)語(yǔ)文情感教育活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該樹(shù)立情感教育理念，將情感教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容與方向，并在此基礎(chǔ)上提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與管理能力。教師需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)理念以及教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去，豐富小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境中去[1]。

4.預(yù)設(shè)課堂預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單性的認(rèn)知

良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)可以有效地拉近學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之間的距離，方便學(xué)生與教師之間進(jìn)行高效地溝通與互動(dòng)。因此教師在應(yīng)該為學(xué)生預(yù)設(shè)語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著語(yǔ)文預(yù)習(xí)問(wèn)題而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單性的認(rèn)知，熟悉語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)、找出自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)、整理語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而保障學(xué)生可以更加迅速精準(zhǔn)的參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)好情感教育的課堂形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與學(xué)習(xí)興趣

1.利用多媒體來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文情感教育設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生立體化理解情感教學(xué)內(nèi)涵

為了幫助學(xué)生更加直觀地理解與掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多媒體來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境，幫助學(xué)生參與到更加形象化的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文情感內(nèi)容的深度理解[2]。比如老師在進(jìn)行《愛(ài)迪生救媽媽》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行故事情節(jié)的展示，尤其是可以利用圖片以及視頻的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與分析，進(jìn)而促成學(xué)生在情緒上的共鳴以及情感上的共情。

2.組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或是朗讀，提升學(xué)生對(duì)情感脈絡(luò)與情緒點(diǎn)的深度理解

為了提升學(xué)生對(duì)文章情感脈絡(luò)的梳理與理解，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或是朗讀，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中掌握故事脈絡(luò)以及人物性格，加深學(xué)生對(duì)情感因素的理解與掌握。比如老師在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，幫助學(xué)生加深對(duì)整個(gè)故事情境的理解與分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)諸葛亮人物特點(diǎn)的掌握與拓展，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)該篇文章的細(xì)節(jié)化理解與掌握。

3.巧用語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言闡釋與情感表述

教師還應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，在問(wèn)題解答過(guò)程中完成對(duì)情感因素的理解與掌握，進(jìn)而將情感教育轉(zhuǎn)化成為具體的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，減弱情感教育的突兀性，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文情感教育質(zhì)量[3]。比如老師在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)如周總理理想的偉大之處或是你的理想是什么的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行闡釋與表達(dá)，讓學(xué)生將情感表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)情感教育的操作性與實(shí)踐性。

4.適度拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，引入生活問(wèn)題以及社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師能還應(yīng)該引用生活實(shí)際問(wèn)題以及社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自身認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)完成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的掌握與拓展，使得情感教育更加切合學(xué)生的生活實(shí)際，降低情感教育的枯燥性與說(shuō)教性，發(fā)揮學(xué)生在情感教育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，只有這樣才能將情感教育做好、設(shè)計(jì)好、組織好，提高情感教育教學(xué)質(zhì)量[4]。

5.構(gòu)建以情感閱讀、寫(xiě)作、交際為基礎(chǔ)的學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，擴(kuò)展語(yǔ)文情感實(shí)踐形式

為了豐富學(xué)生對(duì)情感教育的認(rèn)知與參與深度，教師還應(yīng)該構(gòu)建以情感閱讀、寫(xiě)作、交流為基礎(chǔ)的學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐操作活動(dòng)模式，讓情感教育不再是停留在語(yǔ)文課本上，而是與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生懂得情感、表達(dá)情感、交流情感，促使情感教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教學(xué)內(nèi)容，從情感閱讀、理解、分析、共情、交流等方面來(lái)設(shè)計(jì)情感教育活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文情感教育活動(dòng)中去，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性，促使學(xué)生在語(yǔ)文情感教學(xué)過(guò)程中掌握情感思維方法以及思維表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育相情感綜合教學(xué)轉(zhuǎn)變，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

[1]宋軍麗《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略》[J]新課程研究 基礎(chǔ)教育 2009（7）184-186

[2]張利紅《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略芻議》[J]課程教育研究 2015（5）65-65

[3]于潔《試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略》[J]快樂(lè)閱讀 2015（14）

[4]楊豐杰《關(guān)于小學(xué)情感教育的思考與實(shí)踐》[J]課外語(yǔ)文 下 2015（7）210-210