基于學科核心素養的高中英語閱讀教學研究

湯雪珽

摘 要：本文結合高中英語閱讀課教學案例，對其學科核心素養的培養進行研究分析，詳細闡述了教學目標、重難點及教學過程的內容，并通過教學反思對其教學策略進行優化完善，以期為有關方面提供參考借鑒。

關鍵詞：英語學科 核心素養 閱讀 教學

閱讀教學是英語學科教學中的關鍵環節，對于以核心素養為基礎的高中閱讀教學具有極大的重要意義。高中英語教學中學生核心素養的培養與提升，能夠幫助學生構建良好的思維模式、提高學生自主學習能力，教師應注重該方面的教學培養，運用合理的教學策略以達到教學期望。

一、核心素養與英語學科核心素養

“核心素養”是21世紀社會政治、經濟、文化生活對人才培養的時代呼喚，公民核心素養的構建已成為各個國家爭占人才戰略制高點的基礎工程。聯合國教科文組織將21世紀公民必備的核心素養界定為“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存、學會改變”，將這些基本素養視為公民終身學習、終身發展的五大支柱。2014年3月，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》確立了核心素養在立德樹人中的突出地位，這一文件的頒布將核心素養放在了重要的戰略位置上，將培養學生核心素養作為人才培養的總目標，為教育工作者指明了新方向。

課堂是培養學生核心素養的主陣地，而英語閱讀課則是培養學生英語學科核心素養的主要途徑。那么，教師如何利用閱讀課實現學生語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力的綜合提升呢？下面筆者以一堂高中英語文學閱讀課的教學為例進行分析。

二、基于學科核心素養培養的教學案例

1.教材分析

人教版高中《英語》必修三第三單元的主要內容是根據馬克·吐溫的名著The Million Pound Bank Note（《百萬英鎊》）改編而成的劇本中的幾個片段以及馬克·吐溫的生平簡介。

《百萬英鎊》這部作品主要講述了一個窮困潦倒的美國小伙子Henry在倫敦的一次奇遇。倫敦富豪之家的兩兄弟打賭，把一張無法兌現的百萬英鎊的支票借給亨利，看他在一個月內如何收場。一個月的期限到了，亨利不但沒有餓死或被捕，反而成了富翁，并且贏得了一位漂亮小姐的芳心。作品以略帶夸張的藝術手法揭露了20世紀初英國社會的拜金主義思想。

對Reading部分的教學分兩課時進行：第一課時為學生自主研讀課，主要任務是了解戲劇的主要內容和理解生詞；第二課時（即本堂課）的任務是對這部作品進行深層次的理解，即梳理故事情節、對人物的性格特點進行分析、理解戲劇的思想內涵。為了增加閱讀輸入量，為學生分析人物的性格特點、深入理解課文提供必要的支持，筆者對Reading與Using language兩個部分的教學內容進行了整合。

2. 教學目標

At the end of this period，students will be able to：

1.Get a better understanding of the whole play，including the plot，the conflict and the climax.

2.Get a deeper understanding of the characters and the whole capitalist society it reflects.

3. 教學重難點

（1）To analyze the characteristics of different characters and the play itself.

（2）To get a clear picture of the capitalism and the relationship between people.

（3）To voice their opinions freely in a critical way.

4. 教學過程

Step1：Enjoy the performance1

Students will enjoy a wonderful play performed by some students，whose performance is based on Act1 Scene3.

While enjoying the performance，you have two things to focus on：

Decide who is the best actor/actress；

Decide who has the wonderful pronunciation and intonation.

好的開始是成功的一半，有效的導入會大大提高課堂教學的實效性。由于學生在Reading部分的第一課時已通過自主研讀對戲劇內容有了大致的了解，此時學生或多或少地會有表演的欲望，因此，筆者在本堂課的導入環節抓住有利契機，讓學生表演戲劇的片段，并要求其他學生（觀眾）對表演者作出評價，這不僅能夠對第一課時學生研讀的成果進行檢驗，而且能夠鍛煉學生的模仿能力，激發學生進一步學習的興趣和熱情。

表演者流利的語言與精湛的演技能夠激勵其他學生（觀眾）的熱情參與。學生（觀眾）在欣賞表演的過程中能夠從視覺上直觀地感受劇中人物的語言、表情、動作等，這激活了他們在第一課時已獲取的文本內容，為下一步分析主人公Henry的性格特點做好了鋪墊。

Step2：Comprehending1

筆者提出問題：Why did the brothers choose Henry for their bet？

學生圍繞問題進行小組討論，然后派代表陳述觀點。

Possible answers are listed as follows：

（1）He had no money so he would have to rely on the bank note to survive.

（2）It was his first trip to London，so nobody knew him，which made it possible for him to pretend to be a millionaire.

（3）It was because of his good qualities：honest，hardworking and independent.

本環節的重點任務是把握劇中主人公Henry的個性特點，屬于深層理解，難度較大。在教學中，筆者摒棄了那些學生容易找到答案的問題，而將注意力轉向學生需要花時間思考甚至討論的問題上。筆者設置的問題學生需要在獨立思考的基礎上進行小組討論，才能得出答案。學生在思考和討論的過程中其邏輯性、發散性、創造性等思維品質能夠得到發展。

Step3：Enjoy the performance2

Students will enjoy another wonderful play per formed by some students，whose performance is based on Act1 Scene 4.

本環節學生自主閱讀文本材料，在理解的基礎上進行模仿，學生在“研讀—模仿”的過程中提升自己的語言能力。

語言的輸入是為了實現有效的輸出，本環節的戲劇表演為學生展示語言能力提供了良好的平臺。學生通過反復模仿音頻及視頻里地道的發音來糾正自己的語音、語調，揣摩人物的動作及面部表情，從而將人物演得惟妙惟肖。

Step4：Comprehending2

筆者提出以下問題，要求學生進行小組討論，并派代表陳述觀點。

（1）Whose behavior changes the most？ And what makes it happen？

（2）What kind of person do you think the owner is？

（3）What do you think of the people like the owner？

Possible answers are listed as follows：

（1）The owner（rude→over-polite）

Seeing the million pound band note，the owner stops being rude and worrying if Henry can pay for the bill and becomes over-polite offering Henry a free meal.

（2）He is a person who only cares about how much money someone has.

（3）There are many other characters just like the owner in Mark Twains play.

With money，they flatter you and without money，they despise you.

戲劇是一種特殊的文體，教師不僅要引導學生理解戲劇的思想內涵，同時要引導學生通過戲劇情節的發展，了解戲劇的特點和要素，如戲劇沖突等。Comprehending2呈現了戲劇的高潮部分，戲劇沖突在此時達到了最高點。學生在閱讀中深刻地感受到“百萬英鎊”使飯店老板前后態度突變（from being rude to being over-polite）的魔力，體會到資本主義社會人與人之間金錢至上、缺乏溫情的殘酷現實。本環節的重點在于使學生在閱讀中思考，形成正確的人生觀和價值觀。

三、教學反思

本堂課筆者精心安排教學環節，著眼于學生英語學科核心素養，即語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力的培養。通過閱讀原汁原味的文學作品，學生不僅接收到了故事本身的內容，更接觸到了準確、地道的英語語言。學生在自主研讀文本的基礎上對戲劇作品進行表演，在“研讀—模仿”過程中提升了自己的語言能力。整堂課筆者將“Think”貫穿始終，側重培養學生的發散性思維、批判性思維、創造性思維等高階思維能力。

英語教學的深層目標應注重對學生思維的激活、情感的培養和心智的啟發，教師應引導學生在學習中獲得事實和知識，并激發其思維，培養其情感，啟迪其思考。閱讀經典文學作品是培養學生情感態度，即文化品格的重要方式之一。筆者在教學中帶領學生深刻理解閱讀文本、挖掘作品人物的性格特征，并提供開放式的問題供學生思考和討論，讓學生在思考和討論中逐漸形成正確的人生觀與價值觀。

四、結語

總之，作為英語教育教學工作者，應明確核心素養的教育理念，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，幫助學生構建正確的英語閱讀思維模式，提高學生閱讀能力，打下良好的英語基礎。

參考文獻

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[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養――高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師.2015（16）