淺談師生互動(dòng)在初中語(yǔ)文中的作用

沈文紅

摘 要：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都要在教師的指導(dǎo)下的師生互動(dòng)中完成，通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生的主動(dòng)性最大的發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教師 學(xué)生 互動(dòng)

教師怎樣的傳遞信息和全集是文本怎樣激發(fā)熏香的興趣和引人入勝，都有教師的語(yǔ)言息息相關(guān)，初中語(yǔ)文課常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象，有趣的恒生課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，有的呆板乏味，課堂沉悶窒息，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效果的好壞，雖然受多種因素影響，但教師的語(yǔ)言培養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，往往都起著特別重要的作用。

教師語(yǔ)言要洞天清楚明白，通俗易懂，堅(jiān)持講普通話，還得注意清除語(yǔ)言中的雜質(zhì)，不含雜七他七修辭努力做到處處字聽(tīng)出聲音洪亮，語(yǔ)句完整精煉，經(jīng)過(guò)20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為這是長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累，觸到這些一定離不開(kāi)平時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的積累和與會(huì)的掌握教師要根據(jù)文本的內(nèi)容和教學(xué)情境的需要增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，可聽(tīng)性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，從而創(chuàng)造學(xué)生良好的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們成績(jī)與教師賦予美感的語(yǔ)言之中，傅于用腦去斟酌去思考，師生共同互動(dòng)，創(chuàng)建和諧課堂。

我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)又郧椋瑺縿?dòng)學(xué)生的心理，作者寫(xiě)作是情動(dòng)，引發(fā)教師在教其作品自然應(yīng)“披文以入情。”要計(jì)入作品，真正領(lǐng)悟作品中作者要表達(dá)的情和義。就要首先讀懂課文，了解課文的所要表達(dá)的內(nèi)容，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。教師只有這樣才能將作者的思維和情感合理的傳達(dá)給學(xué)生。感情多種多樣有的，慷慨激昂有的，詼諧的陳友的錯(cuò)咯，鏗鏘有力，柔和纏綿，但無(wú)論對(duì)其哪一種，在教學(xué)時(shí)均應(yīng)把握住作者的本意，讀課文，走進(jìn)去，進(jìn)入角色，就會(huì)有感情的蕩漾。就會(huì)有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。只有自己感動(dòng)才能感動(dòng)別人，自己未從書(shū)中獲得感情的傳染，又何能傳染到學(xué)生，讓學(xué)生去動(dòng)心受到感染呢？對(duì)于那些不是直抒胸臆，比較隱晦的表達(dá)思想感情的課文，完全可以通過(guò)默讀、朗讀、欣賞等種種不同的教學(xué)手段，傳達(dá)到學(xué)生的心中，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)而有心得，只有這樣才能牽動(dòng)學(xué)生的心情，真正挖掘語(yǔ)文的內(nèi)涵。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)探索的開(kāi)端，有了問(wèn)題才能激活思維，學(xué)生思維的大閘門(mén)一旦被打開(kāi)，他們探索問(wèn)題的熱情就會(huì)像火山爆發(fā)一樣，在初中語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)注意這一方面的培養(yǎng)。新的課程改革，他的理念是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于向教師提出來(lái)這事，他們刻苦學(xué)習(xí)。主動(dòng)鉆研的表現(xiàn)，一節(jié)45分鐘的課，教師要精講多給學(xué)生留出練習(xí)和提出問(wèn)題的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，但由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育。我們教師只注重學(xué)而不注重問(wèn)，使學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題，也往往是淺層次的，這就需要我們教師發(fā)揮學(xué)生好問(wèn)的天性。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其變成一種激發(fā)智力的刺激，要做到這方面，就必須創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生隨時(shí)插話，關(guān)注他們?cè)谡n堂上自發(fā)生成的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的富有新意的問(wèn)題，要根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，只同學(xué)討論。

初中的語(yǔ)文教學(xué)，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我們要注意語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)感的培養(yǎng)，并不是終極目的，語(yǔ)感本身更為重要的是運(yùn)用語(yǔ)感能力，深刻而含蓄的表現(xiàn)思想抒發(fā)情感。只有通過(guò)遷移運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能將語(yǔ)感積累變成語(yǔ)感能力，從而形成提高寫(xiě)作水平的任務(wù)。 我在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)感積累的內(nèi)容不斷豐富范圍不斷擴(kuò)大程度不斷深入，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)感認(rèn)識(shí)有個(gè)別的知識(shí)性積累上升到一般的規(guī)律性把握，是語(yǔ)感積累的性質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，這只是完成閱讀階段的要求，而閱讀的一個(gè)重要目的是促進(jìn)寫(xiě)作的發(fā)展，因此我在教學(xué)中將他與寫(xiě)作能力的提高結(jié)合起來(lái)，這樣就解決了學(xué)生在作文中的平白如話、缺乏鍛煉、缺少內(nèi)涵、沒(méi)有個(gè)性的現(xiàn)象，恰到好處的彌補(bǔ)了學(xué)生的不足。

過(guò)去幾十年的傳統(tǒng)教育。欣賞分析加機(jī)械鎖碎的應(yīng)試練習(xí)的教學(xué)模式是教育毅不是人的共同活動(dòng)，而成為我們教師對(duì)學(xué)生的意義，寄空制學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一種外在強(qiáng)迫下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，他控學(xué)習(xí)。這種缺乏能動(dòng)性、自主性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生存在嚴(yán)重的知識(shí)缺陷乃至人格缺陷，最終導(dǎo)致教育產(chǎn)品的異化。和創(chuàng)造性不擔(dān)得以生成張揚(yáng)發(fā)展提升的過(guò)程。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，教師教學(xué)過(guò)程要在教室的導(dǎo)演下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生學(xué)用成不了學(xué)習(xí)的主人。借助教師的教學(xué)行為教師的理念有所創(chuàng)新，才能容與學(xué)生的各種活動(dòng)之中，帶給他們興趣提升，讓學(xué)生主動(dòng)性和積極性得到前所未有的提高，從而使學(xué)生的個(gè)人才能得到極大的施展。

語(yǔ)文學(xué)科的人文性，反映了它的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文摸不著邊，碰不著沿，成績(jī)提高又不明顯，從而失去興趣，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)，還是課下研究都很被動(dòng)，為了應(yīng)付考試，考前突擊緊緊抓住一些有形的東西，復(fù)習(xí)了事，這種情況一旦惡化，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文看成是一種忍受，而不是享受，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一種成就感，教師必須全面了解學(xué)生從提高語(yǔ)文素養(yǎng)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)兩方面著手。用短期目標(biāo)設(shè)定和落實(shí)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的大目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)眼前的小目標(biāo)后有一種信念，有一種成就感，滿足感。注重學(xué)生課上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性是語(yǔ)文教師的主要任務(wù)，同時(shí)也不要忽略課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一節(jié)課單純的看，好像45分鐘內(nèi)完成一節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題，但是我覺(jué)得課上所學(xué)的知識(shí)，只是冰山一角兒，大部分的內(nèi)容和問(wèn)題都在課下，學(xué)生不把精力放在課下課很難有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，自主、探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也不會(huì)收到好的效果。教師課上教給學(xué)生認(rèn)知事物的方法和語(yǔ)言的運(yùn)用方法。課下就要經(jīng)歷的消化和廣泛的運(yùn)用，這里教師的指導(dǎo)與檢查，就顯得非常重要，教師就課上所教的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，反復(fù)總結(jié)，其次讓學(xué)生帶著以一篇帶多篇的方法，觸類(lèi)旁通，廣泛閱讀，多方面的訓(xùn)練。教師定期的對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課外閱讀和課下的復(fù)習(xí)進(jìn)行反饋，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為總是有規(guī)律可循，有方向可奔，不至于盲目無(wú)序。

“教”與“學(xué)”均需要激情，如果教師的教和學(xué)生個(gè)人的學(xué)，在一個(gè)平面上一動(dòng)，必然是學(xué)生感到索然無(wú)味，因此，只有教師和學(xué)生互動(dòng)的和諧課堂上，才能收獲最豐碩的教學(xué)成果。