“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文帶來(lái)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

李丹

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)今的熱門話題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思潮下，最為穩(wěn)固的教育行業(yè)也發(fā)生了改變。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的不斷滲透，小學(xué)語(yǔ)文課堂也發(fā)生了一系列變革。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)更多便利的同時(shí)，也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)了挑戰(zhàn)。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)語(yǔ)文；挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思潮的影響下，傳統(tǒng)的教育從封閉走向了開(kāi)放，教育資源得到了極大程度的充實(shí)和豐富，人們獲取知識(shí)更加便捷，也就是說(shuō)在“互聯(lián)網(wǎng)+”思潮下教育資源得到了重新的配置和整合。在這樣的大背景下，教育組織與非教育組織的界限不再分明，它們共同參與到教育領(lǐng)域中，教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下帶來(lái)了諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在一些隱患。因此，本文將對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文帶來(lái)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行探究

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.互聯(lián)網(wǎng)信息真假難辨

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅來(lái)自學(xué)校和家庭，互聯(lián)網(wǎng)成了學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一。但是由于小學(xué)生的年齡小，缺乏社會(huì)閱歷，因此通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)盲目相信的情況，缺乏對(duì)信息甄別的能力。由于互聯(lián)網(wǎng)信息真假難辨，因此學(xué)生在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的過(guò)程中容易被虛假信息所迷惑，甚至有可能對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具也不斷地豐富起來(lái)了，如平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新寵兒。在這樣的背景下，很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了極度的依賴，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生一旦遇到任何問(wèn)題，都會(huì)立刻運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了思維惰性，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。

3.傳統(tǒng)教學(xué)受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沖擊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思潮的影響下，教學(xué)模式也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學(xué)受到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的沖擊。一些網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。這是由于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容輕松、形式豐富，因此得到了更多學(xué)生的青睞。但是由于網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展還不健全，所以它還不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，因此傳統(tǒng)教學(xué)處在較為尷尬的位置上。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.正確引導(dǎo)學(xué)生，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得明辨是非、真?zhèn)危寣W(xué)生對(duì)待來(lái)源不明的信息抱有謹(jǐn)慎、存疑的態(tài)度，并在明辨是非的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.利用家校合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)校，受校規(guī)的制約，很多學(xué)生無(wú)法運(yùn)用手機(jī)、平板等網(wǎng)絡(luò)工具。然而一回到家中，這些網(wǎng)絡(luò)工具就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”。因此，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，就需要家校合作，由家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任。

例如，在完成語(yǔ)文家庭作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)輔助工具進(jìn)行一定的限制。如果學(xué)生是在完成練習(xí)題，如閱讀理解、填寫(xiě)生詞等內(nèi)容，家長(zhǎng)就應(yīng)該制止學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)等方面的作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)就可以適當(dāng)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)家校合作的方式，可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感覺(jué)比較枯燥，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，很多學(xué)生青睞于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽視了課堂學(xué)習(xí)。然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是無(wú)法完全取代課堂學(xué)習(xí)的，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)采用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解《負(fù)荊請(qǐng)罪》這節(jié)課時(shí)，教師就可以采用豐富的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在導(dǎo)入課文內(nèi)容時(shí)，教師可以利用“微課”的形式，通過(guò)讓學(xué)生觀看小而精的視頻讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。在引導(dǎo)學(xué)生理解廉頗和藺相如的人物形象時(shí)，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主討論，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)人物形象進(jìn)行歸納和總結(jié)。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容時(shí)，教師可以采用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演，重現(xiàn)負(fù)荊請(qǐng)罪的故事情節(jié)。通過(guò)上述方法，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富，進(jìn)而也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討，并提出了應(yīng)對(duì)策略。希望通過(guò)本文，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下披沙揀金，為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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