芻議小學數學的趣味教學

包義那

錫盟蘇尼特右旗蒙古族小學

【摘 要】如果學生對學習不能保持興趣，就會視學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果較低，成績下降。據有關調查分析，造成一些小學生數學學習差的重要原因之一，就是由于他們失去學習數學的興趣。因此，在小學數學教學中，能否根據學生的心理特點和學習特點，積極開展趣味教學，努力地為每一名學生提供展示自我的機會和平臺，使每一名學生體驗成功的愉悅，感覺到自身的價值，品嘗到學習活動的樂趣，那么，喚起學生對學習以及對知識的興趣，提高學習的積極性，讓學生全身心參與到課堂中和學習中來，顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學數學；教學方法

小學生在數學學習過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學的效果，學生對學習有了厚的興趣，才會有敏銳的觀察和豐富想象，才會積極地去探索和創造性地用。俗話說：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”一堂好的教學課，它能使學生激發和產生強烈的興趣，釋放積極思維的潛能，體現出學生聽起來快樂有趣、學起來輕松易懂，用起來靈活自如等特點。因此，作為教師，在教學中除了認真鉆研教材外，關鍵要從數學學科的特性和小學生的接受心理，年齡特點出發，挖掘數學生活素材，精心設計，把抽象的數學知識用形象、生動、趣味的教學藝術吸引學生，讓學生進入一種快樂、享受的學習境地。

一、利用趣味的情境創設導課

利用引人入勝的開頭藝術能產生“課伊始，趣亦生”的效果，也就是說良好的開始是成功的一半，課一開始讓學生帶著歡樂愉悅的心境邁進知識的宮殿。利用趣味的情境導入新課，挖掘教學知識的趣源，營造和諧寬松、情深趣濃的課堂氣氛，能為學生的主動參與學習提供良好的鋪墊。如我在教學“三角形的內角和”時，精心創設了如下猜角度的游戲：課前讓學生各自準備一個任意三角形，并量出每一個內角的度數，上課時我叫學生說出三角形中的兩個內角的度數以后，我用很快的速度猜出第三個角的度數，而且我每次總能猜對。學生都非常驚奇，急切地想探討其中的奧秘，于是我引導學生說，我相信同學們通過這節課的學習后，你們就會知道其中的道理了。這樣在歡樂的氣氛中，教師輕松地引出了新課，而學生很快地投入到了新知識的學習中，學生的年齡特征決定了他們“最不喜歡知識教育以赤裸裸的方式進行”，而有趣的情境導入則是引導孩子參與其中的絕佳方式。

二、貼近生活、形象生動

小學階段，學生的思維側重于具體形象思維，對抽象的數學知識難于理解，如果把它貼近生活形象化、學生聽起來有趣，學起來輕松，思維也十分活躍。例如，“乘法分配律”這一運算定律的教學，用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c，它不是單一的乘法運算，而是乘和加的混合運算，是教學中的一個重點，也比較抽象。盡管教師反復強調括號里的每一個加數都要同括號外的因素相乘，可許多學生還是錯寫成（a+b）×c=a×c+b等形式。怎樣才能讓學生更好地理解分別同這兩個數相乘呢？我寫下了這樣一個式子：姐姐+你媽媽=姐姐×媽媽+你×媽媽，然后提問：“誰能解釋為什么我這樣寫嗎？”思維活躍的學生馬上就會回答：“因為媽媽是我和姐姐共有的，所以我和姐姐都有資格和媽媽在一起。”我接著說：“是的，媽媽既要關心愛護你，也要關心愛護姐姐，媽媽不會偏心的。”……學生們的學習興趣一下被調動起來了。于是，我趁熱打鐵要求學生把（a+b）×c的算式寫出來，結果大家很快寫出：（a+b）×c=a×c+b×c。其實孩子在編例子的同時，已經把握了乘法分配律的特征，學生就不再出現（a+b）×c=a×c+b的錯誤。在生動活潑的“打比方”中，既帶給了學生體驗學習的快樂，又讓我們把枯燥深奧的數學概念化為形象而具體的理解形成，使學生在形象貼切生動的例子中學懂了數學知識，這樣既提高了教學效果，又培養了學生的學習興趣。

三、鼓勵學生自主探索

數學是趣味教學的源泉。因為數學要解決數學問題，經常會出現很多帶有“問號”的東西，目的是要學生把“問號”變成“問號”。而這個轉變的過程，恰恰就是知識獲得的過程。因為這樣，學生會產生滿足的愉快感及成功的喜悅感。而這種情感將會激發學生更高的學習熱情，促使學生不斷地去追求新的成功。當學生的求知欲被激發后，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學習活動，給他們創造成功的機會。例如，對“圓錐體”這一課的教學，可以改變以前那種“教師演示，教師推導”的教法，可以采用學生動手主動探究驗證的方法，讓他們主動、積極地參與探索求知的學習活動。例如，出示一個圓錐和一個圓柱容器，提問：圓柱與圓錐聯系密切，同學們猜一猜，這個圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學生進行大膽地猜測。學生為了知道自己猜對沒有，實驗驗證已成為迫切需要。

四、加強互動

學生學習數學的過程是一個充滿情趣、充滿智慧和創造的過程，這就需要教師改變舊的觀念，把教師和學生之間的關系變成一種積極互動、共同發展的新關系。學生心理上的安全感主要是與教師對待學生態度，學生與同伴之間的關系等因素有關，教師對待學生的態度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關系、同伴關系是良好的學習環境的重要前提。這種理念下的數學活動應是一種教師和學生互動的活動，教師應在教學過程中調動所有的感官，以便不斷收集學生在活動中發出的信息，及時評估學生的學習情況，并適時地調整教學內容、方法等，讓教學能充分調動學生的主動性和積極性。當學生遇到困難時，及時鼓勵和啟發；當學生得到結果時，要給予肯定。比如在學習“從1數到10，再倒著數”這一環節中，可以結合我國發射“神舟七號”運載火箭的倒計時的實況錄像，我和學生跟著科學家一起數，當火箭騰空的那一剎那，孩子們歡呼雀躍，他們覺得火箭發射升空有他們的一份功勞，每個人的臉上都充滿了自豪感，孩子們真正感到學數學可以做很多了不起的事情。

五、成功體驗

對成功的體驗是提高興趣的最佳強化物。學習動機與學習興趣能促進數學知識、方法的掌握，反過來，掌握了數學知識方法又會激勵和增強學習的動機與興趣。如果在學習的過程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到“成功”的喜悅，就能增強學習的動機和興趣。數學因為具有很強的系統性和連貫性，學習數學需要循序、漸進，只有在學習上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強了學習信心，才會出現“越學越愛學”的境地。筆者曾做過調查，在喜愛數學的學生中，因數學成績好而喜歡數學的約占32.5%，而數學學習差生中，因為不會，就愛學習要占其86.3%。這說明學習的成功，對促進和增強學習興趣起重要作用。

因此，選擇練習時要注意分不同層次的學生來設計，作業測評時最好少給學生打不及格的分數；課堂提問時面要廣一些，使多數學生有回答的機會。這樣，既能完成教學任務，又能使每位學生充分發展，增多每位學生獲得成功體驗的機會。

在小學數學教學中，可以結合實際合理開展一些課內、課外競賽活動，如“看誰算得快”、“看誰算得準”、“看誰答得快”等競賽的形式要注重多校，并使學生獲得競賽的成功感，獲獎面應大一些。又如組織學生進行“智力登山”活動，在山腳、山腰、山頂等處的設立若干“關卡”，派人把守過關的學生須正確解答各種數學題后方能通過。這些活動都能調控學生適當的激奮水平，保持興趣。

參考文獻：

[1]王秋麗.試論小學數學趣味化教學[J].《教育教學論壇》，2014年7期.

[2]鄭金宏.在數學中探尋奇妙——小學數學趣味化教學策略探析[J].《教育觀察（下旬）》，2013年11期.