試分析高中歷史教學中歷史故事的運用

吳曉雙

561009 貴州省安順市舊州中學

【摘 要】高中歷史學習并非是將學生培養成應試教育下的做題機器，而是通過學習，逐步培養學生準確的歷史觀與價值觀。為此，在實際教學中，歷史故事教學方式也愈發被重視起來，在課堂中穿插歷史故事對于學生歷史學習水平的提高大有裨益。基于此，本文首要分析高中歷史教學中歷史故事運用的重要性，并進一步探索其應用途徑。

【關鍵詞】高中歷史教學；歷史故事運用

隨著新課改的逐步深入，高中歷史教學要求也不斷提升，要求教師教學過程中要切實立足因材施教原則，提高學生的學習興趣與相關能力發展。而實踐也表明，在高中歷史教學中充分應用歷史故事，能夠借以獨特教學視野來引起學生的學習共鳴，使學生更好的投入到歷史課堂中，營造出和諧的歷史課堂氛圍，順利完成教學目標。為此，如何將歷史故事更好運用于高中歷史教學中值得探究。

一、高中歷史教學中歷史故事運用的重要性

首先，豐富歷史課堂趣味性。高中歷史教學內容相對乏味，尤其是在近代史學習上。若是教師沿用傳統的灌輸式教學，要求學生死記書本內容，學生將會陷入學習困難狀。反之，教師講課過程中融入富有生趣的歷史故事，學生傾聽過程中對于歷史知識的印象與理解將會逐步加深。

其次，提高學生學習熱忱。高中生心理尚處于未成熟階段，反叛心理也較為強烈，尤其在高考壓力下，部分學生對于學習的積極性儼然處于懈怠之狀，但也不可否認的是學生對于知識的領悟能力是較強的。歷史理論知識本身較為乏味，學生學習興趣容易喪失，輔之以生動的歷史故事教學，能夠更好的集中學生學習注意力，使學生歷史學習熱忱得到提升。

二、高中歷史教學中歷史故事的運用途徑

1.課堂穿插歷史故事

以往教學，教師為了有效完成教學目標，大都只對教學內容進行講解，在課堂中卻甚少擴寬知識點內容。部分歷史事件及其成因等內容可能是學生較難理解的你方面，教師若能在課堂中穿插些許歷史故事，不僅能讓學生深入了解歷史故事，更能充分挖掘歷史背景所造成的歷史事件原因。而穿插故事的同時，教師也應注意故事內容的同屬性，才能讓學生學習過程中便于理解較難歷史問題。

例如，教學“君主專制政體”相關知識點時，教師便可在教學過程中穿插歷史故事。該部分內容主要是講述漢代至元代的政治制度演變及其中國古代政治制度的特征等相關內容，教師為學生講解漢代社會狀況時，為了便于學生理解其政治文化發展狀況，教師可從《三國志》中截取某些歷史片段，或是查詢相關史料進行講解。學生通過這些歷史故事，能夠對漢末社會動蕩根源加以理解。并借助這些歷史故事更深入把握古代封建政治制度走向衰亡的必然性。

2.借助歷史故事，創設課堂教學情景

高效的教學情境創設有利于提高課堂教學質量。傳統教學中，教師大都采取單刀直入式的教學模式，極少關注教學情境的創設，這就使得教學效果難以提升，使學生的學習受到影響。據此，教師便可利用多媒體課件為學生呈現相關的歷史故事短片，創設有效的歷史情境，亦或是為學生直接闡述歷史故事，將學生帶入故事情節之中。學生在歷史故事中了解到與知識點相關的時代背景，在認知新知上也能夠更加深入體會。

例如，教學“古希臘、古羅馬政治文明”知識點時，教師可借助歷史故事來創設出生動有趣的課堂情景。該部分內容點主要包含古希臘的文明與其地理環境的關系、古希臘城邦制度等等。而對于古羅馬帝國形成不可忽視一個的重要任務便是凱撒，為此，教師可適當引入凱撒這一人物的歷史故事。借助多媒體，來播放歷史劇《羅馬》，將學生引至那個古老的帝國政治文化之中，亦或是直接運用生動的言語來為學生講述凱撒相關的歷史事件。如此，學生的學習注意力被充分調動起來，不自覺地投入到教師所塑造的故事情景中，去深入感知那個“神秘的國度”。

3.借助歷史故事，講解重難點知識

高中生在歷史認知上主要基于感性認知，對于抽象復雜的專業名詞較難理解，且學生的理性思維尚未成熟，所以，在學習歷史過程中難免存在著對這些專業名詞概念模棱兩可狀態。若是教師在講解這些專業名詞時，巧妙融入富有生趣的歷史故事，勢必會因其學生的學習注意力，教學成效顯著。

例如，學生對于近代中國淪為半殖民半封建社會的理解相對困惑，難以準確解讀其定義，或是片面理解其定義便是中國政治處于半殖民狀態，而經濟仍處于自給自足的封建經濟，顯然這一理解不夠準確，沒有將其所蘊含的廣度和深度理解透徹。為了讓學生更加清晰明了，教師可將當時洋人審判并制裁中國犯人，而中國人對洋人進行審判制裁的權利；洋人能夠對中國礦產資源肆意開采；洋人有權規定中國進出口貨物的關稅稅率；洋人要求國人上繳賠款，開放通商口岸等等，借助這些故事的闡述，來加深和鞏固對這一定義的認知。

4.應用歷史故事，巧設懸念

一堂課知識點講解完后，若是教師只是對學生提出下堂課的預習要求，顯然難以激發學生對于下節課的期待與學習興致。但是，教師若能善用歷史故事來為學生的預習設下懸念，對于學生學習興趣的激發顯然大有幫助，學生迫不及待想要參與到下節課中。

例如，教師講解“西安事變（雙十二事變）”時，可就張學良扣留蔣介石這一事件對學生提問：若是你處于張學良的位置，對于蔣介石你是否會采取同樣的措施，不是，你又將如何解決？西安事變最終使怎么解決的？采取這種處理方式的原因是什么？緊接著，教師便將當時中國所處的緊張局勢講述給學生，及蔣介石迫于形勢不得不與中共再次合作的要求，最后在張學良陪同下一起返南京。講述到這里，教師便可繼續提問：事后，蔣介石是否會“體諒”張學良的舉動？亦或是會采取何種處理方式？通過歷史故事的講解并巧設懸念，以激發學生新知探索欲望，從而促使學生更好地投入到歷史學習當中，提高學生的歷史認知能力。

三、結束語

在高中歷史教學中科學運用歷史故事，對于學生學習積極性的提升極有益處。為此，教師實際教學過程中，應在課堂中善用歷史故事，并用歷史故事來為學生講解重難點知識，提高學生歷史認知能力，亦或是借歷史故事巧設懸念，激發學生的探知欲望。如此，才能有效實現歷史教學目標，切實提高高中歷史教學質量。

參考文獻：

[1]張煌罡，歷史故事在高中歷史教學中的運用研究[J].新課程：下旬，2016，13（2）.

[2]陸皓月，歷史故事在高中歷史教學中的應用研究[J].成才之路，2016（29）：74-74.