讓幼兒“玩”出精彩

華玉芬

215552 江蘇省常熟市張橋幼兒園 江蘇常熟

孩子對兒童文學的喜愛是不言而喻的。

在每天的午餐后，我們都會和孩子一起欣賞故事、童話、兒歌，讓他們在有趣的故事情節中體驗，在優美的童話意境中想象，在精練的兒歌短句中品味，在“孩子——文本，孩子——孩子”間的交流中，自然地實現了新《綱要》提出的：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。

曾經和孩子們一起分享了一個故事《荷葉上的晚餐》：猴媽媽有三個寶貝兒子，總是吵吵鬧鬧，讓他們合作做一件事，沒有一件是成功的。有一次為了荷葉上的晚餐，三人都掉進了池塘……

當故事講到這里時，孩子們都為小猴子們感到可惜：“如果我是小猴子的話，一定要用一個更好的、安全的方法，來拿荷葉上晚餐，然后美美地飽餐一頓；我覺得……”孩子們自發地探究興趣正悄然萌動，并隨即高漲起來。于是，我合上了書本，走到孩子中間，放手讓他們自主探究，并隨機記錄下了幾個細節問題的科學探究活動案例，給我們的教學平添了幾許精彩。

一、放手后的精彩之一：探究好辦法，美美地飽餐

1.我聽到的問題

幼A：我覺得猴老大拉著猴老二、猴老二拉著猴老三的方法，也不太安全。因為它們本來就肚子餓了，一定沒有力氣，很容易一松手就掉進池塘里的。猴子又不會游泳，會淹死的；幼B：既然大家都想吃到荷葉上的晚餐，就應該學會合作。想個安全、方便的方法……說著，孩子們隨即在紙上畫出了各種方法的簡筆畫，一種投入、認真的探究熱潮一觸即發。

2.我看到的做法

為了證實自己的想法，孩子們想到了用實驗的方法來驗證。大家開始分頭在班內的游戲區角里尋找可以替代的物品。他們想到了用一臉盆水來做“荷塘”，用一張牛皮紙剪成荷葉狀，平鋪在水面上。幼A：牛皮紙很光滑的，它浮在水面上是不會爛掉的。幼B：這個圓卡片作盆子，放上一塊方形的積木就是一塊三明治面包了……孩子們把它們輕輕地放到了“牛皮紙”的荷葉上：“我們一起來試試自己的辦法，比一比誰的辦法最靈？”幼A提出：荷葉在池塘的中央，水一定很深，猴子又不會游泳，我們可以劃著小船去拿晚餐。說罷，他又用牛皮紙折了一條小船，放入“池塘”。幼B：小猴子們肚子太餓了，它們一定劃得很快，讓我來學一學。只見他用筷子作漿，在“池塘”里搗鼓了幾下，“荷葉”上就涌上了水浪，“荷葉”上的晚餐馬上沉到了水下。“哦——！”孩子們齊說：“原來，用劃船的方法時，還要注意劃漿要特別輕，不能讓水浪壓倒荷葉，只要小船靠近了荷葉，就可以改用手來劃船，就一定會成功的……”

3.我的體會

（1）關注孩子的活動興趣，給予空間刺激探究。新《綱要》指出：關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。在教師講述故事過程中，孩子們被富有童趣的“吊著尾巴拿晚餐，卻又失敗了”的故事情節所吸引，他們在為猴子們感到惋惜的同時，也產生了積極的想辦法，以求實踐自己能力的意愿。于是，我放下故事書，停止講述，放手讓孩子們探究，在他們自主地“交流辦法——記錄辦法——探究效果”中，不僅想到了用生活中常用的物品進行替代游戲，還在實踐中總結經驗，有效地發展了孩子動手動腦的操作能力。

（2）提升孩子的合作探究意識，在探究中分享參與的快樂。“渴望成功”是幼兒普遍存在的一種心理現象。當看到、聽到別人失敗的時候，他們會不自覺地萌生嘆息、難過的心理共鳴，會極其希望幫助別人克服困難，也進一步證實自己的能力。在孩子們自主地探究活動中，有的拿臉盆，有的做荷葉，有的找面包……不約而同地分工為“驗證好辦法”而努力，體現了良好的合作意識。

另外，當孩子們進一步探究方法是否安全時，他們在親歷“劃船用力過猛，激起的水浪就會壓倒荷葉，打翻晚餐”后，也能積極總結“原來，用劃船的方法時，還要注意劃漿要特別輕，不能讓水浪壓倒荷葉，只要小船靠近荷葉，就可以改用手來劃船，就一定會成功的……”在這樣的總結中，孩子間增強了協作感，體驗到了探究分享活動的快樂，有效讓孩子在自我解決具體問題的過程中進行學習的科學性感知，真正實現了“做中學”的科學理念。

二、放手后的精彩之二：探究好方法，甜甜地分享

1.我聽到的問題

幼A：猴子三兄弟，一定會明白猴媽媽這樣做的原因的，他們會從此互相合作、關心，不再讓媽媽擔心、煩惱了；幼B：如果我是老三，一定要把晚餐先分給老大、老二，我要學“孔融讓梨”，從小學會謙讓；幼C：這樣也不太好，別忘記了，好吃的東西要大家分享才更美味，我們還要想到自己的媽媽，應該一家人一起分享荷葉上的晚餐……

2.我看到的做法

大家的言語中都流露出了真切的“親情”，想著“大讓小，小敬大”，想著“一家人分享美食”，真是其樂融融。其中有一個孩子提議：我們來演一演猴子一家，來分一分晚餐好嗎？這個提議得到了大家的認可，我隨即拿出幾份點心的操作材料（圓形的蛋糕、正方形的煎餅、空心圈9個、牛奶一盒），孩子們特別高興，紛紛動手實踐。

小組長“方方”說：“我們先來分蛋糕，怎么來把它4份一樣大小的呢？”有的說：“直接用刀切一切，分四塊就行了。”這一說法馬上被同伴制止：“不行的，這樣就不公平了，肯定有的大，有的小，一定要公平的。”“我想那就把蛋糕上的包裝紙（圓形）先拿下來，把圓形紙先分成四塊一樣大小的，再放到蛋糕上，切一切，就一樣多了。”大家都同意這樣的做法。當分到空心圈時，孩子們認真地點數著，1個、1個……2個、2個……多了一個怎么辦？分給誰都覺得不公平，可是猴媽媽是家里最辛苦的了，多吃一點也應該啊！大家一致贊同猴媽媽吃3個空心圈……在整個操作活動中，組長還特別認真地做好了操作記錄。

3.我的體會

（1）關注孩子的閱讀體會，給予空間探索交流。“愛聽故事”是幼兒的天性。他們很容易會被情節生動、有趣，角色形象鮮明、可愛的故事吸引。故事《荷葉上的晚餐》以“愛吃又不會合作”的小猴子虛擬了“愛吃貪玩”的孩子形象，很有生活化、游戲化的寓意。孩子們對于那一份美味卻又沒有吃到的晚餐，很是惋惜。不自覺地想到了自己想象中的美好結局，于是通過模擬情景，大膽探究、認真操作“公平分享”，來演繹生活故事的精彩……

新《綱要》指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。在孩子們自主進行探究一個“公平的晚餐分享”結局中，教師積極、及時地給予他們創設探究空間，提供豐富的材料，讓他們能夠聯系平時所學，大膽進行實踐操作。在嚴格的操作過程、細致的討論“多了1個空心圈給誰吃？”都凸顯出孩子心中的渴求公平對待的心理，也將那一種關愛自己的媽媽（長輩）之情，感恩的心理表露出來了。

（2）挖掘孩子的探究表現潛能，在探究中感受交流的快樂。生活化的故事給予孩子很多的想象空間，大家在對故事情節發生感慨的時候，一種渴望“完美、公平”的心理，積極調動了孩子用“等分”的方式來探究故事的和諧美的興趣。

在故事的“結局”創編活動中，孩子們能夠運用完整的語言，連貫地講述自己的實際操作過程，一方面梳理了操作的過程，也鞏固了“等分”的現實意義；另一方面，孩子在交流中也增添了許多完美因素，他們將善良、分享、謙讓、關愛、敬愛等優良情感一一通過想象的“人物對話、手勢、動作”來表現。在簡單的操作交流中，牽引出了潛藏于心的“愛”的情感。更甚至有一孩子就表演起故事來：“我們是親親熱熱一家人，有了好吃的東西就應該大家一起分享。媽媽你最辛苦了，你應該多吃點，我的一份也給你吃吧！……”孩子們在簡單的游戲空間里，推讓著、交流著，一種濃濃的家庭親情在淡淡地流淌開來。

三、結束語

放手，體現了一種教育理念，讓“教”的智慧與“學”的聰慧有力碰撞；放手，傳達出一種平等心態，讓孩子的探究為自己的獲得掌舵；放手營造一種和諧氛圍，讓“教”隱于形，讓“學”樂與心。