巧用“錯誤資源”，拓展學生思維

豆銀霞

730100 榆中縣一悟小學 甘肅蘭州

在學習過程中，學生出現各種各樣的錯誤是十分正常的。英國心理學家貝恩布里說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對學生的錯誤不加以利用則是不能原諒的。”面對學生的錯誤，我們要以平和的心態寬容錯誤的存在，要善于挖掘錯誤，并加以正確巧妙地引導，讓學生在學習過程中出現的錯誤成為一種重要的教學資源。珍視并合理地開發日常教學中的錯誤資源，注意在學生的錯誤中生成探究課題，以此為契機，引導學生開展探究活動，會在很大的程度上激發學生積極參與課堂的熱情，讓死的知識活起來，讓靜的課堂動起來，變單純的傳遞與接受為積極主動的發現和構建，從而達到轉變課堂教學功能和學習方式的目的，使課堂充滿生命的活力。在師生不斷的“識錯”、“思錯”和“糾錯”的過程中，新的問題不斷地被發現，新的資源不斷地生成，這對于教學視野的拓展，教學觀念的轉變以及學生創造性智慧的激發都可以起到十分重要的作用。

對于“錯誤”帶來的教育機遇，每個教師都能夠碰到，但不同的處理方法所得到的教學效果完全不同。教師要以一顆平常心、寬容心去對待學生在學習中出現的錯誤，并且能靈活、巧妙、有效地利用好“錯誤”這一資源，促進學生的全面發展。

那次學校安排我在級里上一節課，正好是《小數的初步認識》的整理與復習，由于小數的認識學生初次接觸，內容比較抽象，學生掌握的不太好。學生在訂正題卡時，有一道題：20元50角﹦（ ）元，陳鴻鈺同學說：“是25.0元”。這時下面有好多同學說“不對”。后面坐著好幾位聽課的老師，這明明是正確答案，我愣了一下，立刻抓住這個教學鍥機，讓一位同學來說，他說“是20.5元”。“這個答案對嗎？”有幾個同學小聲地說“對”。楊佩豐同學手舉得很高，我叫起了他，“我認為兩個都對”。學生們都睜大了眼睛看著我，我馬上把兩個答案大大的寫在了黑板上，反問學生“這兩個數一樣多嗎？”有學生說“不一樣”，“誰來說說它們各表示多少元錢？”叫了一位同學，她說“25.0元表示25元，20.50元表示20元5角。”我馬上追問，“哪一個正確呢？”“25.0元正確。”“為什么？”“因為50角就是5元，加上前面的20元，一共是25元”。“同意嗎？”學生們異口同聲的說“同意”。從他們回答的聲音，從他們的臉上，可以看得出，學生對這個問題理解了，懂了。

錯誤往往是正確的先導，錯誤也往往是發現的先導，學生的“錯解”有其內在的合理性，從學生的“錯解”中揀出合理的成份，補救出新的解法，探索出新的規律和結論，讓學生“從跌倒的地方自己爬起來”，使學生獲得從失敗走向成功的思維過程的體驗，符合人類認識世界、改造世界的客觀規律。從學生的錯誤中發現“閃光點”，變告訴為探究，讓學生在探究、合作和交流中學習，是幫助學生糾正錯誤的最為有效的教學方法。

學習了《圓的認識后》，有一道練習：在操場上畫一個直徑是10米的圓，怎么畫？教室里靜悄悄的，學生沉思片刻后，宋璇榮舉手了，看她的樣子已成竹在胸，我叫了她，同學們的目光一下子投向她，眼睛里充滿了期待，宋站了起來，說：“可以先畫一個邊長是10米的正方形。”我一聽，急忙問：“接下來怎么畫呢？”在它里面畫圓。“它里面怎么畫圓？”同學們七嘴八舌議論開了，“先找到圓心”。我順著學生的思路，畫出兩條對角線，然后找到圓心過圓心畫無數條直徑，再把直徑的端點連起來。直徑的端點（也就是兩個點）連起來是一條線段，而圓是一個封閉的曲線圖形。學生們陷入沉默。突然，唐的臉上露出一絲笑容，我知道她有了答案，于是叫她說，唐說：可以把正方形的四個角切掉。那四個角切掉就是圓嗎？我在黑板上邊畫邊問，在我的演示下，學生把這一辦法又否定了。這怎么畫呢，學生們你看看我，我看看你，怎么也想不出來，我真想告訴他們正確的畫法，可又一想，還是再等等，我相信他們一定能自己找到好方法。

這時，又有一個平時不太愛發言，比較靦腆的孫舉起了手，她說：老師可以找一根5米長的棒子，一頭固定住，另一頭轉一圈，就畫出來了。一石激起千層浪，在他的創新思維的啟發下，學生們的思維頓時活躍起來，大家爭先恐后地發表自己的見解，“可以用圓規”，“可以用棒子”，“還能用繩子”，教室里響起了熱烈的掌聲。

課堂中學生出現錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，“錯誤”是課堂教學的寶貴資源，課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩；因為有了“錯誤”，課堂才有生機和活力；因為有了“錯誤”，師生才更具靈性和個性。教師在教學中要善于把握機會，要創造性地對待學生的“錯誤”，讓學生在錯誤中獲得更多更完美的知識。最終，讓錯誤成為課堂教學的一個亮點，成為學生樂學的助跑器，讓課堂因“錯誤”而更精彩！