提高農村小學生英語口語交際能力策略初探

鄒英華

摘 要：口語交際能力對一個人的成長和兒童的社會化起著啟蒙作用。英語作為世界各國之間最常用的交際語言，在小學階段開設這個科目，有著其深遠的意義。在日常教學過程中重視英語口語教學，通過培養學生良好的英語聽讀的習慣，創設課內外趣味的英語交際活動，開展“新課標下，提高農村小學生英語交際能力的有效課堂教學模式”及“英語口語測試評價”等實踐探索活動，鼓勵學生經常說、大膽說、流利地說，學生在英語口語表達能力上有了明顯的進步，英語綜合素質不斷提高。

關鍵詞：良好習慣；生活源泉；課堂創設；口語考試

口語交際能力對一個人的成長和兒童的社會化起著啟蒙作用。特別是當今21世紀社會，口語交際能力已經成為衡量一個人整體素質的最實際和最重要的條件之一，同時，它也是社會對人才的要求之一，不會交際也就意味著無法與人交往。良好的交際習慣一旦養成，便成為個人的寶貴財富，終身受用。而英語作為世界各國之間最常用的交際語言，在小學階段開設這個科目，有著深遠的意義。國家英語課程要求從3年級起開設英語課程，《義務教育英語課程標準》第二級目標為6年級結束時應達到的基本要求。近兩年，筆者在日常教學過程中重視英語口語教學，通過培養學生良好英語聽讀的習慣，創設課內外趣味的英語交際活動，開展“新課標下，提高農村小學生英語交際能力的有效課堂教學模式”及“英語口語測試評價”等實踐探索活動，鼓勵學生經常說、大膽說、流利地說，學生在英語口語表達能力上有了明顯的進步，英語綜合素質不斷提高。

一、養成良好的聽讀習慣

眾所周知，語言的習得重要的是語言環境，但我們國家的母語是漢語，不可能接受自然的英語熏陶，特別是農村小學生，由于受各方面條件的限制，學生除了課堂學習和課外作業練習之外，很少有機會接觸英語，因而缺少實際的交際訓練，造成學生口語表達困難。但英語教師人為地創造語言環境、強化訓練、增加孩子接觸英語的時間，借以擴大語言的輸入量，從小培養孩子的良好的英語學習習慣，他們必然會對英語越來越感興趣，越學越有滋味，越學越輕松！筆者認為以下幾點做法對于現在農村小學生來說是可行的。

（一）堅持“三讀”，養成習慣

遵循德國著名的心理學家艾濱浩斯的“遺忘規律”，筆者要求學生堅持“三讀”。一是堅持早讀：要求學生堅持每天早讀15分鐘，而且是讓學生課代表或值日生播放課文錄音磁帶，或利用學校現有的金太陽教學光盤，讓學生多聽和跟讀模仿；二是堅持午讀：中午在校吃飯自習的同學，吃完飯后回課室跟錄音機或金太陽再朗讀15分鐘英語才能去玩；三是堅持晚讀：晚上布置英語的聽讀作業，要求3-6年級學生每天回家后堅持聽讀英語20分鐘，聽讀的內容以書本內容為主，可以預習新知識，也可以復習鞏固，要求學生設一個“聽讀本”，記錄自己每天所聽讀的內容，并強調家長簽字，對于認真完成這項作業的同學，教師會及時表揚、鼓勵，形成良好的導向。

（二）多聽多看，養成語感

筆者非常注重上網收集一些英文歌曲、英語小故事、小歌謠和趣味英語動畫片，如《神奇英語》《洪恩英語》《朵拉教你學英語》等，有計劃地在英語興趣小組活動或口語課堂中播放學習后，又在校園廣播中讓學生去“點播”重聽重溫。俗話說：“書讀百遍，其意自見。”聽得多了，就培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎，也就為口語表達打下了基礎。

（三）多背多記，滴水成河

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄袄铌枴た死潯庇⒄Z的核心理念就是重復、重復、再重復，在不斷“重復”的過程中要做到“最大聲、最快速、最清晰”，最后達到“脫口而出”。筆者也曾聽方坤陽館長在其講座中講到他是背新概念學好英語的，能達到出國交流也不帶翻譯的成功事例，所以相信：若學生能把英語課本里的對話或小短文背誦下來，那學生將來在生活中遇到類似的情景時，也能夠將英語脫口而出，就像使用母語一樣流暢。當然，孔老夫子的“因材施教”筆者是銘記于心的。我們必須根據學生英語水平高低而劃分等級類別，各自背誦任務也分層達標：水平低些的就先把功能句型整句背誦，然后鼓勵他們小組分角色背誦，水平高的就把整篇課本對話、短文背誦，并開展同等水平的學生兩兩“PK”活動，以促進背誦的刺激性，從而讓學生“滴水成河”，積少成多，從而提高口語表達能力。

二、生活源泉融于課堂，讓英語回歸生活

小學英語教學主要目的是使學生初步獲得英語交際能力。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運用到真實的語境之中，才能產生真正的交際能力。教師在教學資源的挖掘和整合中，如果能緊密聯系學生生活，那將是挖掘了農村小學生口語交際源泉，孩子才會形成積極的學習態度，從而促進實際運用語言能力的提高。

（一）生活事物融于課堂

教育應該是一種主動的過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試和創造，獲得認知和語言能力的發展。英語教學要從兒童的心理和生理特點出發，改變傳統的學習方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習。小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、創造精神強和觀察力強等特點，這正是他們學習英語的優勢。教師在課堂教學中應該積極和充分利用生活為學習提供“免費教材”。例如：廣州版新教材第一冊Unit Seven中，本課的重點句型是：What colour is it？——It is white/green.教師可利用教室里的紅旗、學生所穿的衣服、書包、書桌等組織學生進行課堂的操練。由于紅旗、書包、書桌、色筆等都是學生生活中熟悉的事物，學生在操練中顯得非常活躍，個個都想用英語告訴老師和同學自己的衣服是什么顏色，自己的鞋子是什么顏色等。用身邊的事物作為例子，避免學生對操練產生枯燥性，比起老師拿些單調的色板教具效果好得多。因此，在小學英語教學中，教師只要能認真研究和積極利用身邊的事物或情境，把教材融于生活，才能真正把英語用于生活。

（二）生活趣事融于課堂

學生生活中的事情是小學生課堂的有趣“活動”，形式多樣的競賽和游戲永遠是一劑課堂的興奮劑，游戲活動迎合了小學生愛玩的天性，寓教于樂。筆者在教學Unit 16 In the Market一課時，設計了“vegetable shop”的小組比賽活動：學生以四人小組為單位，課前分工準備tomato，mushroom，carrot，pepper等蔬菜材料，可以是實物，也可以自己制作或畫畫。當他們拿出那些自己用廢紙制作的玩具蔬菜進行購物情景的模擬活動時，把老師和同學都逗樂了。其實，這樣的英語課堂也讓學生的腦、眼、耳、口、手都參與了，他們不但學會了書本的知識，同時也體驗到知識就在自己的身邊，知識可以通過游戲學習，學習并非一件辛苦的事情。

三、開展趣味課內外活動，提高農村小學生交際能力

孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。近兩年，筆者開展以下的趣味課內外活動來培養孩子學習英語的興趣，從而提高其英語口語交際能力。

（一）趣味的英語調查作業

小學英語教材每單元都有重點句型，教師應當抓住重點句型，引導學生跳出教材，在真實的生活情境中靈活運用句型，體驗英語學習的快樂。例如，為了讓學生在生活中學會運用“How many...are there...？”“There are...”句型，在布置課外作業時，我引導學生依據小組擬定的調查表，分組調查統計學校教師、學生、電腦室、閱覽室、音樂室等的數量，課上用“How many...are there？”“There are...”的句型匯報調查結果。學生在積極主動的合作學習中，通過在真實生活情境中反復運用，掌握了“How many...are there？”“There are...”句型，同時增進了學生對學校的了解和熱愛。

（二）表演課本劇

小學英語課本中的對話簡短有趣，貼近學生的實際生活。我淡化了枯燥乏味的背誦，鼓勵學生選擇自己感興趣的對話嘗試表演。學生都能夠積極投入，自導自演，他們創造性的發揮讓人贊嘆不已。不拘一格、別出心裁的表演使學生脫離了被動單一重復的語言知識的困境，能夠靈活地運用書本知識，表達自己的思想情感，書本的語言進而內化為學生自己的語言，學習的獨立性、創造性得到發展和提升。

四、開展英語口語考試“評級”活動，提高農村小學生交際能力

各種考試都一樣，考核內容都具有導向性。常規的英語考試只包括聽力和筆試兩部分。在此影響下，有些教師為了追求試卷上的高分數，盲目地要求學生死記硬背或廣泛開展題海戰術，課堂上多用手而少用口。由此可見，單憑一張試卷評判學生，只能測得學生的外顯行為，而難以全面、準確地檢測學生英語口頭表達能力，更會嚴重阻礙小學生英語口語交際能力的培養，不利于激勵學生的后繼學習。而實施英語口試，能創造機會讓學生在短時間內運用英語去表達思想和別人交流。這樣，教師便可當面獲取學生的反饋信息，并直接對其作出評價。學生也可以直接了解本人的口語能力和水平，從而不斷努力、自我提高，而且英語口試也具有一定的導向功能。開設英語口試既能促使教師重視學生口頭表達能力的培養，并在考核中及時發現問題，改進教法，又能引導學生注意學習的內容和學習的方法，使他們積極參加口頭訓練，提高口頭運用英語的能力，拒絕當一名“英語小啞巴”。

（一）口語考試實施的方法

開展口語測試普遍遇到以下問題：第一，教師人力不足?，F在的英語教師一般擔任幾個班的英語教學。他們面對的學生人數多，工作量也隨著加大，在時間和精力上難以負荷。第二，課時少。每周英語課只有3節，其中包括教授新知、句型替換練習、聽力練習、適量筆頭練習、聽寫及對學生掌握知識的情況進行反饋調控。所以每次口試只能在一節課里完成，并且次數不能多。由于種種原因，既花時間又耗精力的傳統一對一口語測試并不可行。在近幾年的研究實踐中，筆者發現以下口試形式是比較切實可行的。

1.測試的方式

以小組形式進行考核，每組6人，其中1人為組長。各組組長必須是較優秀的學生（包括學習能力和組織能力），測試前先由教師對組長進行個別考核，測試時由其組織其余5位組員開展測試活動。各組員均可根據評價標準對被考核人的表現發表意見，最后由組長記錄考核成績。

2.測試的程序

齊唱已學歌曲，齊念已學小詩（創設輕松的氣氛）→教師講要求、寄希望（讓學生認真對待）→ 進行小組測評（教師巡視協助）→匯報。

3.測試的內容

（1）打招呼及自我介紹2分。

（2）認讀Sound family中的單詞，共6分。

（3）重點句問答，其中一考生問，另一考生回答，一般問句2分，選擇問句2分，特殊問句4分，共8分。

（4）三年級讀對話，四、五、六年級圍繞某一話題說話4分。

4.測試的評價標準

不同的測試內容便要有不同的評價標準，并且每組各附一份供組員進行對照并作出評價，附一份成績單供記錄。

5.朗讀題評分標準

A級：語音語調基本準確，表達流暢，有感情。

B級：表達較流暢，但有3-4個單詞發音不十分準，語調仍有不足。

C級：語音語調錯誤較多，但有一半能讀對。

D級：語音語調出錯很多，對句子的認讀有明顯的困難。

6.看圖自問自答題評分標準

A級：語言使用恰當符合圖意，對答正確，能提出4個問題或以上。

B級：語言使用符合圖意，但有個別錯單詞現象，能提出3個問題。

C級：語言使用符合圖意，但有個別錯單詞現象，能提出2個問題。

D級：不能運用語言進行問答，句子中有多處錯誤。

7.總評分標準

16分以上評為A等、12-15.9分評為B等，均頒發證書；12分以下無證書，但允許補考1次。

（二）口試應注意的問題

1.學生應預先知道口試的形式、內容、方向，從而指導他們進行復習，讓學生做好心理準備，以便口試有穩定的表現。

2.營造民主、輕松的測試氛圍，減輕學生的心理壓力。小學英語處于入門階段，英語口試對于學生來說不是選拔，因此題目不宜太難。等級中的“不及格”用“待及格”代替，表達老師的期望，“待及格”允許并鼓勵學生重考。

3.注意從口試接收反饋信息，以評促教。從小組評價中培養學生的交往能力和群體精神。在實施口語評價過程中，教師決不能放任自流。學生互評之后，教師要作小結，表揚誠懇提出意見、自覺遵守紀律的小組，并指出存在的問題，不斷完善。只有這樣才能使口試收到良好的效果。

4. “評級”促進。除了小組評價外，老師還可以頒發一些自制的“英語口語考試等級證書”，對學生的英語口語交際能力水平的認可，也是促進其不斷提高的一種方法。

總之，在小學英語教學過程中，我們不僅要完成小學英語的基本任務，而且還應從實際出發，激發學生說英語、學英語的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，才能使農村的孩子不再害怕學習英語，才能大膽、自然地開口說，用所學的書本知識來表達自己的思想和意愿，享受外語交際的各種樂趣！

參考文獻：

[1]汪芳.創設情境，提高小學生英語交際能力[J].教育實踐與研究，2010（12）.

[2]曹桂花.交際能力測試下英語口語測試及教育啟示[J].湖北工程學院學報，2014，34（4）.