關愛華僑“留守兒童”，建設陽光和諧校園

陳麗玲

摘 要：華僑“留守兒童”是著名僑鄉臺山的一個特殊兒童群體。他們是以隔代教育為主，甚至個別是寄養在親友家；他們長期與父母分離，部分還因文化、語言、教育方式等的差異，更容易產生一些不良情緒，進而可能會誘發一些不良行為和心理障礙，影響他們的健康成長。如何使他們全面健康發展呢？為此，學校及教育工作者應高度重視華僑“留守兒童”工作，采取多種措施關愛他們，共建陽光和諧校園，力促他們健康快樂成長。

關鍵詞：華僑“留守兒童”；關愛；健康成長

華僑“留守兒童”比普通“留守兒童”存在更多的問題。華僑“留守兒童”多跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆一起生活，存在較多弊端：老人大多學歷偏低，重養輕教；過分溺愛，管教不嚴；觀念落后，方法陳舊。此外，華僑“留守兒童”長期與父母分離，缺少父母的陪伴，缺乏真誠的心靈溝通，更容易產生焦慮、孤獨、無助、憂郁、恐懼等不良情緒，進而可能會誘發一些不良行為和心理障礙，影響他們的全面健康成長。

因此，華僑“留守兒童”的教育工作已成為臺山僑鄉人民關注的焦點。近年來，我校積極響應上級部門的號召，主動從實際出發，著力推進關愛教育、特色教育，使華僑“留守兒童”在傳統文化教育的熏陶下快樂學習、健康成長。

下面，我結合近幾年從教的所見所為所思，就“學校如何關愛華僑‘留守兒童，建設陽光和諧校園”的問題，分享以下五方面的做法：

一、真心守護，力促健康成長

對孩子的最好教育是關愛陪伴。華僑“留守兒童”少與父母直接相見，易產生情感缺失。因此，教師要時常關注他們，真心呵護他們的心靈，用真情融化那缺愛的童心，讓他們健康成長。學校對華僑“留守兒童”建檔立冊，要求教師摸清情況，時常關注他們的思想變化，多與國內“監護人”溝通，多與孩子談心引導，及時因材施教，幫助他們養成良好行為習慣，共同筑建愛的港灣，守護孩子們的健康成長。

我對一年級華僑“留守兒童”趙某的教育也如此。趙某今年已10歲，出生在美國，現回鄉寄養姨媽處，因文化、語言環境及教育方式差異，且缺少父母陪伴，無法適應現在的學習，產生了厭學情緒。開學兩周來，常不寫作業，調皮犯錯，違反課堂紀律。課堂上不是過位胡扯同學，就是在那大聲亂說。面對這一切，我總是耐心引導教育。我主動向其姨媽了解到：趙某最幸福的事是跟他媽媽視頻聊天，且每次視頻后均哭著吵嚷要媽媽帶回美國。我知道這是一顆缺愛的童心。“熱愛孩子，關心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能夠向好的方向轉變”，著名教育家蘇霍姆林斯基的話在我耳邊響起。此后，我主動與趙某談心，常常鼓勵他、引導他。幾乎每一次的下課時間，我都把他叫到跟前，有時跟他說說美國，談談他的爸爸媽媽；有時問問他上課有沒有聽明白老師講什么，遇到不懂的問題及時給他“補課”；有時出幾道簡單的數學題給他算算，算對了獎勵他一朵小紅花，做錯了就鼓勵他下次認真聽課。每每得到獎勵，他都高興地歡呼：“我有紅花了，我有紅花了，very good！”一學期下來，在我的關愛陪伴下，趙某不斷進步：由上課玩東西、說閑話、隨便過位到積極舉手發言；數學科由平時小測的22分提高到期末測試的86分；由天天嚷著回美國到課間高興地跟著老師。

是真心守護令趙某不斷進步、健康成長。我們學校教師都用真心守護華僑“留守兒童”，耐心細心引導，持之以恒關心，讓他們在教師慈母般的關愛下健康成長，共同推進陽光校園建設。

二、用心幫扶，提高綜合素養

我校華僑“留守兒童”的監管方式也多是隔代監護。隔代教育的弊端除前文所述外，也時常表現為簡單粗暴，打擊童心；再加上部分華僑“留兒守童”有對“文化、語言、教學方法”的“三不適應”，所以“作業不能完成，常害怕學習，成績平平”是大部分華僑“留守兒童”的學習現狀。為此，學校分類進行“三幫扶”（學校整體幫扶、教師結對幫扶、優秀學生結伴幫扶）。學校把有上述學習現狀的學生大體分三類：一是厭倦學習，二是中文底子薄，三是學習基礎薄弱，并據此科學地進行“一對一”幫扶。

三、開展多彩班級活動，共享“家”的溫暖

我在教育中也曾運用班集體的力量，成功幫助華僑“留守兒童”余某、趙某走出他們那狹窄的小天地。余某、趙某剛到學校上學那段時間，每每下課，其他同學都到課室外玩耍，他倆卻無聊地靜靜待在教室。我上前問個究竟，他倆都說，同學們不跟他們玩，都說他倆不太會說中文，小朋友玩的游戲他倆也不懂，無奈、失落、不開心寫在兩人臉上。為此，我與班主任賴老師組織召開“我和你在一起”主題班會課。主題班會上有“齊心協力夾排球”“兩人三足”“大頭兒子小頭爸爸”等豐富有趣的節目，班里熱鬧非凡，笑聲連連，同學間互幫互助。“余某加油！”“趙某加油！”一聲聲助威的吶喊在整個班里回蕩。他們與其他同學共同完成多個游戲節目，得到了同學們的認同。主題班會尾聲，我們還讓班里的孩子們給他倆送上禮物，歡迎他倆加入大家庭，表揚他倆的進步表現。自此，余某、趙某與班里小朋友玩在一起了，他倆感受到了班級大家庭的溫暖。

四、強化心理健康教育，促進和諧發展

為使華僑“留守兒童”身心健康地成長，我校還為他們強化心理健康教育。一是定期邀請專任心理健康教師到校，為華僑“留守兒童”舉辦專題心理教育講座、進行團體輔導活動課等。二是指導兼任心理健康教師多組織心理游戲活動，讓華僑“留守兒童”積極參與活動，并在活動中加強情感體驗，提高他們的心理承受能力和調節能力，不斷增強自身的心理素質。三是開設并有效運行“心情熱線”“心語信箱”“心理驛站”等疏導渠道，及時幫助他們解除心理困惑，引導他們走過人生發展關鍵時期，和諧發展、健康快樂地成長。

五、聯合家庭社會力量，共筑陽光校園

家庭教育至關重要。雖然華僑“留守兒童”父母遠隔重洋，但可以借助網絡視頻等方式開展家庭教育，也可以在相聚時加強家庭教育，甚至由長輩親友實行大部分家庭教育。為此，學校重視家長學校建設，努力提高現代家庭教育質量。學校通過教育平臺、微信群、校園網及家長會等方式，還邀請教育專家或家長中育兒榜樣來做報告，向家長或長輩親友傳遞科學育兒知識、現代家庭教育理念等，還專門舉辦“留守兒童”家長培訓班，使家長重視兒童教育，提高家長家庭育兒水平。同時，學校爭取家長的支持，助力學校教育工作。

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