小班化下的低段識字教學有效途徑探究

陳云麗

摘 要：識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分，也是整個語文教學的基石。因此，小班化識字教學中，教師應充分激發學生的學習興趣，培養識字能力，努力提高識字效率，并對過程做出科學評價，關注到每一個學生，使低段的識字教學不再乏味，而是高效并充滿趣味的。

關鍵詞：小班化；識字；低年級；學習興趣；途徑

對于低段的學生，識字是一門必修的重要課程。識字的多少、快慢、質量高低，直接關系到讀寫，更關系到語文教學的質量和學生語文素養的培養。如何在低段課堂中有效地落實識字教學，需要我們每一位語文老師在教學實踐中不斷地嘗試與總結。那么，如何在小班化的背景下，落實新課程理念，讓低年段的識字更加輕松而高效呢？

一、創設契機，激發識字興趣

在小班化語文課堂中進行識字教學時，教師應采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”地學習生字。

1.在課堂教學中集中識字

在平時的教學中，如果遇到生字較多時，可采用集中識字的形式。比如，一年級下冊《識字4》一課，要求會認的生字有14個，就可以集中分類識記。這節課的生字中蟲字旁的字有“蝌”“蚪”“蜻”等，根據這部分字的特點識記這些生字。這樣不僅可以使學生易于接受，還可以培養學生的觀察能力，同時可以節省識字時間，培養學生的自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不會因教生字過多而使課文支離破碎。

2.在教學過程中隨文識字

對于一些篇幅短小、生字不多的詩歌類課文，我們可采用隨文識字的方法。比如，二年級上冊第9課《歡慶》是一首小詩，課文內容少，生字也少，在第一部分的前四句詩中涉及生字5個，可以在對句子的朗讀指導中進行識字教學。如其中一句“藍天飛著潔白的鴿子”，通過朗讀體會“潔白”這個形容詞，引出生字“潔”，再進行換偏旁幫助記憶，還可以通過形容詞拓展訓練說一說“潔白的什么”鞏固識字，最后在朗讀中加深對“潔”的記憶。

二、識字方法多樣化、個性化，豐富快樂識字的途徑

兒童識字量的積累需多次重復，強化記憶，這個過程往往抽象、枯燥乏味。因此，綜合兒童的心理特點，以直觀、靈活、新穎的形式，激發學生的識字興趣。

1.加強自主學習，鍛煉自主識字能力

小班化教學不僅是純粹識字，更主要的是教給學生識字方法。因此，在學生具備一定的識字能力，學會一些偏旁后，我有意引導學生自主分析識記。如，在學習第二冊《識字三》這節課時，在學習帶有雨字頭的字“霜、霧、霞”時，先讓學生知道這些字為什么都有雨字頭，再讓學生找出與小雨滴有關的帶有雨字頭的字，鼓勵學生在生活中多識字。

2.總結識字方法貫通使用

教學中的識字方法多種多樣。如編兒歌“兩個小人坐在土堆上”——“坐”，朗朗上口的兒歌既能讓學生容易記住，又能讓學生準確地記住字形。還比如動作體驗，“握”：可以讓學生之間握握手；“跳”：和學生一起跳一跳。又如游戲識字：這是低年級兒童喜聞樂見的活動方式，老師可以和孩子們一同做識字游戲。對于形近字，可以采用換偏旁的方法幫助記憶，對于多音字則可以比較組詞予以區分，把抽象的識字變具體。有時根據需要，還可以成立識字小組，小組之間可以互相交換識字經驗。學生自主地認識生字，通過切身實踐互相總結識字方法，尋找識字規律，真正讓學生成為學習的“主人”。

3.課外延伸，拓寬識字渠道

在小班化教學中，小組合作的學習形式關注每個學生的均衡發展，當同伴遇到困難時，組員就熱情幫助。適時的小組擂臺賽，又將小組合作學習推向高潮。這樣的合作學習形式，能使學生的優勢更優，弱勢得到填補，把個人競爭轉化為小組競爭，促進競爭向更高層次發展。以小組為單位的“識字袋”“識字剪報”正體現了這一小班教學的優勢，在快樂競爭中拓寬了識字渠道。

三、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融

識字最終要為閱讀服務，當識字達到一定的程度時，學生就會有強烈的閱讀愿望，教師應抓住這一有利時機，鼓勵孩子閱讀課外讀物，從而擴大識字量。教師可以抓住孩子愛聽故事這一特點，經常利用班隊、晨會等時間帶領學生讀故事、講故事、演故事，緊抓孩子渴望、好奇的心理，指導閱讀拼音童話等，激發讀書的熱情。識字是為了更好地閱讀；閱讀是為了鞏固識字，提高識字的能力。

總之，在低段識字教學中，只有不斷創新，采取學生喜聞樂見的方法，才能激發學生的識字興趣，才能收到好的識字效果。縱觀整個小班化教學活動，對于教師來說，能更細致入微地關注每一個學生；對于學生來說，能有更多表現自己才藝的機會。相信只要我們不斷在課堂實踐中完善，識字教學終將散發迷香，小班化語文課堂也將因此而煥發光彩。

參考文獻：

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