如何提高學生的口語交際能力

沈躍生

在現實教學中，如何上好“口語交際”內容，培養好學生的口頭表達能力呢？通過不斷在教學實踐中摸索，我覺得如果只是簡單、機械地要求學生講、“命令”學生講，往往不能激發學生說話的欲望，其教學效果如何就可想而知了。究竟如何提高學生的口語交際能力，下面簡單說一下本人的看法。

一、形式多樣，激活興趣

學習的興趣是對學習最有效的、最得力的催化和促進。做任何事情，只要有興趣，都會開心愉悅，愉快勝任。學習也是如此，快樂的學習不僅速度快，而且效果好。因此，我們必須運用各種有效手段，激活學生學習中的積極因素，產生學習興趣，達到更好的學習目的。

1.開設語文課前三分鐘演講

開設語文課前三分鐘演講，目的是利用點滴時間，鍛煉學生的口才。形式可以是詩歌朗誦、演講、講故事、說笑話、推薦精文等。充分發揮學生的自主性，既讓學生鍛煉了口才，又鍛煉了膽量；既增強了說普通話的樂趣，又增添了語文課堂氣氛。

2.開展朗誦比賽活動

新課程標準中規定：學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。而實際中，學生在朗讀課文時形成唱讀，未能注意節奏的停頓、輕重音的變化、緩急的速度，文章的感情表達不出來，朗讀水平未達理想。為了提高學生的朗讀水平，培養學生的語感，除了放錄音進行示范外，還要進一步加強朗讀的指導，可開展朗讀比賽活動，提高學生朗讀文章的興趣。

3.開展互幫互助活動

一所學校，一班同學，總存在城鄉差別，城鎮的學生大膽，敢講敢說；鄉鎮的學生膽小，怕講怕說。在全校開展說普通話的活動，讓普通話成為學校的語言，消除怕講怕說的現象。還可開展互幫互助活動，結成互助組，讓普通話水平好的學生幫助稍差的學生，從而提高整體水平。

以上的一系列活動，激發了學生學習普通話的興趣，讓他們在趣味中學習，學習中充滿趣味。相信山區的學生也一定能說一口流利的普通話，有較強的口語表達能力。

4.激發探討爭論活動

在小學語文教學中，教師以多種形式培養學生的口語能力，對開拓學生的思路、培養學生的創新能力起到了很好的作用。如對有爭議的問題，當學生提出多種設想時，教師要引導學生爭論，對于發散思維的結果進行比較，教師應創造條件讓學生更多地說出理由。如，在教學閱讀課第十一冊第10課《宇宙生命之謎》時，可以圍繞宇宙到底有沒有生命，開一個辯論會。正方的觀點是“寧宙中除地球外還有生命”。反方的觀點是“宇宙中除地球外沒有生命”。最后教師根據學生雙方的爭論進行總結：“宇宙是怎樣產生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球嗎……宇宙中有無窮無盡的奧秘，等待我們去探索?！边@樣的爭辯開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也較好地培養了學生口語交際的能力。

二、加強指導，做出示范，積極引導

為使口頭表達能力不斷提高，每次舉行口語交際活動時，語文老師首先根據要求做出示范，讓學生從中受到啟發。有不少口語交際的題目，教師讓學生在發言前先擬好提綱，檢查后表揚優點，指出不足，然后再讓學生在口語交際過程中注意：內容要有重點，層次要清楚，說話語句要有分寸，從而在規范的引導中不斷提高學生的口頭表達能力。

當然一個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現，同時它取決于一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質的體現。隨著社會的發展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當的人放在一起，當然思維敏捷、能言善辯的定受青睞。由此可見，口語交際能力的培養既是社會的需要，也是個人價值實現的需要。

三、重視評價

實踐之后的評價至關重要。在教學中，教師應創造機會，培養學生參與評價的意識，讓他們參與口語評價，從而迅速提高口語交際能力。對他們的評價主要看語言是否清楚明白，是否講究文明禮貌，交際的習慣是否正確等。既可以讓他們在小組內評價，又可以在全班共同評價。如進行全班范圍的辯論賽，由各小組推舉選手，學生擔任評委，既啟發了學生的思維，又提高了學生的語言能力，同時也培養了學生的逆向思維能力。有條件的班級，采用錄像的方式，把學生的口語實踐活動攝制下來，再回放，學生自己就能發現自身在口語交際中的不足。激勵性評價也是課堂上一項十分重要的評價內容。小學生正處在自信心逐漸增強和自尊心極強的階段，教師一句不當的言辭就可能傷及孩子脆弱的內心，所以當學生缺乏表達的自信時，當學生有一丁點兒值得稱道之處時，我們都要及時給予肯定和激勵，通過發揮自身潛能，達到進一步提高其全面素質的目的。

總之，在現代素質教育的潮流中，教師一定要重視、加強學生口語表達能力的訓練，為今后學生語文素養的形成和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉伯奎.口語交際策略[M].漢語大詞典出版社，2002.

[2]吳海燕.新課標下培養低年級學生口語能力的實踐體會[J].考試周刊，2014（71）.