對(duì)高職應(yīng)用文教學(xué)的思考與探索

張欣

摘 要：高職應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)不僅局限于文體與寫作格式的教授，而應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與動(dòng)手能力的提升。本文旨在研究高職學(xué)生應(yīng)用文教學(xué)過程中可能存在的種種問題，并結(jié)合工作實(shí)際情況，探索適合高職學(xué)生應(yīng)用文教學(xué)模式的解決之道。

關(guān)鍵詞：高職生；應(yīng)用文；教學(xué)探索

一、高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的意義

應(yīng)用文作為一門內(nèi)容、文種涵蓋廣泛，實(shí)際使用頻率極高的基礎(chǔ)性學(xué)科，在中等、高等教育中，都占有不可替代的一席之地。以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主旨的高職院校，在注重強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力的同時(shí)，不能忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)需要兼顧學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的實(shí)際運(yùn)用，因此應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)與課程建設(shè)不容小覷。

二、高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)院層面對(duì)課程設(shè)計(jì)重視程度欠缺

作為一門必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，高職院校應(yīng)用文寫作課程卻往往面臨著上層設(shè)計(jì)不夠重視，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，排課量較少，難以滿足教學(xué)需求等諸多問題。學(xué)院將更多地資源與關(guān)注度放在專業(yè)課程建設(shè)上，對(duì)應(yīng)用文寫作這樣的公共基礎(chǔ)課僅僅局限于完成基本的教學(xué)任務(wù)上，對(duì)課程發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與課程建設(shè)投入有限。

（二）授課教師能力局限，教學(xué)過程單調(diào)、枯燥

任課教師專業(yè)能力有限，也是限制應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展的重要因素。在實(shí)際教學(xué)過程中，往往由語文教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。語文教師文學(xué)素養(yǎng)功底深厚，但想要將應(yīng)用文這門實(shí)用性較強(qiáng)、藝術(shù)欣賞度較低的課程講好、講透，講出吸引力，則還需要任課教師轉(zhuǎn)變角色與教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，充分挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，提升教學(xué)水平。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情緒

筆者通過觀察與師生溝通，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程重視程度遠(yuǎn)低于專業(yè)課，學(xué)生輕視本門課程，設(shè)置抱有“無用”之想；加之課程內(nèi)容較單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯不足；部門學(xué)生存在畏難、倦怠情緒，懶于思考、記憶與動(dòng)手寫作，在一定程度上加劇了課程教學(xué)難度。

三、對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的建議

（一）提高任課教師專業(yè)能力素質(zhì)

（1）支持與鼓勵(lì)教師職業(yè)能力提升，加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)、考核與指導(dǎo)。好的任課教師是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，提升教師專業(yè)能力素養(yǎng)，需要學(xué)院層面做好把關(guān)、培養(yǎng)與指導(dǎo)，通過組織培訓(xùn)、以老帶新、考核評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)應(yīng)用文教師隊(duì)伍素質(zhì)提升。

（2）增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，緊抓比賽機(jī)遇，以賽促教，提升教學(xué)水平。在高職院校大力倡導(dǎo)和發(fā)展以賽促教、以賽促學(xué)的大環(huán)境下，應(yīng)用文教師應(yīng)在注重提升個(gè)人教育教學(xué)水平的同時(shí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生通過各類比賽，提高人文素養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手寫作能力，寓教于賽，增加學(xué)生參與度。以筆者所在院校為例，學(xué)生及教師可以通過參加漢字聽寫大賽、詩詞朗誦比賽、行政人員專業(yè)技術(shù)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)性文學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)用文能力水平。

（3）走出課本、走出課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

首先，在課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)和吸引點(diǎn)。如以標(biāo)題寫作為例，普通應(yīng)用文寫作標(biāo)題往往遵循發(fā)文機(jī)關(guān)+事由+文種的格式，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)造。在消息的寫作中，筆者為學(xué)生列出兩個(gè)別樣的標(biāo)題：《杜絕遺憾最為美麗 義夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開》《假如傻根知道匯費(fèi)沒那么貴》，以大家所熟知的運(yùn)動(dòng)員和電影故事為藍(lán)本，吸引學(xué)生通過暗含深意的文字，豐富對(duì)標(biāo)題寫作的理解和認(rèn)知，開闊學(xué)生思路。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)圖書館、學(xué)院檔案室、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工廠，實(shí)地參觀和了解檔案文書、企業(yè)管理制度、圖書分類目錄等規(guī)章制度文書，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文運(yùn)用的實(shí)際感知程度。

再次，跳出書本局限，延展教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際用途。在實(shí)際生活中，應(yīng)用文的課本內(nèi)容與應(yīng)用不完全重合，因此在教學(xué)過程中，適當(dāng)對(duì)“命令”“決議”等內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性講解，而對(duì)運(yùn)用頻率較高的通知、申請(qǐng)書、請(qǐng)假條等內(nèi)容，則作重點(diǎn)講授。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，豐富課堂教學(xué)模式

增加學(xué)生課堂參與度，是近年來教學(xué)改革的重要組成和方式。應(yīng)用文寫作課程因其課程自身的特性，尤其需要加大學(xué)生課程參與度，使學(xué)生成為課堂主角，以便更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。具體的做法主要有一下幾類：

（1）強(qiáng)化課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：即通過確立最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，建立相應(yīng)的教學(xué)完成方法。如通過學(xué)生組織召開班會(huì)情景劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)召開的前期準(zhǔn)備、過程及后期總結(jié)等方面做出詳盡的安排，并且根據(jù)實(shí)際需求寫出相應(yīng)的應(yīng)用文。通過學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)并參與寫作這一整套完整的流程后，任課教師針對(duì)學(xué)生寫作情況，將計(jì)劃、通知、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、總結(jié)等多個(gè)文種融匯其中，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

（2）范例與自身實(shí)際結(jié)合：在應(yīng)用文教學(xué)中，范例講授必不可少，例文可以為學(xué)生帶來最直觀的感受。如在演講稿教學(xué)中，筆者通過播放名人成長(zhǎng)演講視頻的方式，給學(xué)生以感官和精神沖擊，再以成長(zhǎng)為題，布置學(xué)生講自己的故事。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)演講稿這樣的大文種不在懼怕，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）充分用于自媒體：在信息爆炸與自媒體盛行的今天，學(xué)生可以通過多種途徑獲得知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，充分鼓勵(lì)學(xué)生通過自媒體平臺(tái)，捕捉生活中存在的應(yīng)用文信息，如消息、邀請(qǐng)函、啟事等，將教學(xué)過程深入到生活中。

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