走出浮躁的考場作文教學

陳茂

[摘 要]近年來，由于應試大環境的影響，教師、學生急功近利，急于求成，從選用結構固定模式、組裝萬能例子材料、仿造排比句式等方面強化訓練考場作文，制造“高考體”作文，以在短時間內速成作文，博取作文高分數。隨著“高考體”作文的泛濫，高考作文變成不動腦筋的機械操作，填充格式，拼湊材料，湊夠字數，濫用排比。這樣浮躁的作文對學生貽害無窮，想不動腦筋操練技巧博取高分的作文教學路子越走越狹窄。走出浮躁的考場作文教學，回歸作文的真情實感，思辨明理，育人教化，已經是時代語文教學所需。

[關鍵詞]作文教學；浮躁；套作；建議

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16000103

一、我們的考場作文，為何失去了“生命”和“情感”

（一）應試大環境的影響

我們的作文課堂教學模式，出現了“功利教學”。高中教學承擔高考升學壓力，努力想辦法提高學生的考試成績，這是教師的責任，也是家長的期望，應該“點贊”。可是，單純追求升學率，單純追求功利的表面分數，教師和學生都走進題海，盲目刷題，天天考試，天天制造“高考體”作文，學生不動腦筋，機械操作，考場作文成了可以套作的“八股文”。

在這種“速成作文”教學理念的影響下，學生急功近利，急于求成，忙于應試，忙于刷題，失去了認真觀察生活、關注自我、關注生活、關注社會的作文修養，沒有養成表達真情實感、發表個人獨到見解的良好寫作習慣，寫作只是為了完成考試。作文已經不再是教育人們追求真、善、美，批評假、惡、丑的文學，只是一些空洞說理的零碎文字。

（二）師生缺乏語文閱讀，沒有了靜心閱讀的習慣

環境的浮躁，社會的功利，情趣的缺失，書籍的乏味，網絡的沉迷，讓閱讀習慣消失了。從閱讀方式上看，隨意閱讀者多，系統閱讀的少，偶爾閱讀的多，每天堅持閱讀的少。從閱讀效果上看，從閱讀中獲得啟發，并用于作文的師生越來越少了。沒有閱讀的作文教學，導致學生膚淺、粗魯、乏味、平庸，無文學修養，缺少人文氣質，視野狹窄。沒有閱讀，難有智慧；沒有閱讀，難有作文水平的提升。

（三）教師過于強調寫作技巧

教師過于強調寫作技巧，把有情感、有道理、有思考、有辯證分析的整體性的作文，拆分成可以組合的機器零件，甚至把寫作當成“公式化”“框架式”“拼湊式”的“考場八股文”，使作文失去了真情實感，失去了思考辨析，剩下的是“零碎的語言”“堆砌的例子”“漂亮的框架”這些“作文元素”。

浮躁功利的作文教學，實際上沒有辦法讓學生考試拿高分，開始好像有一定的成效，可當作文刷到一定程度，就停止不前了，進入了瓶頸期，也把學生引進了死胡同。這種功利的應試的膚淺做法，讓作文課堂乏味，讓學生失去對作文的興趣，他們寫的作文既沒有文學味道，更沒有人文性味道。沒有文學的教化感化，沒有語文素養的培養，作文便失去了生命和情感。

讓語文教師靜下心來，讓學生靜下心來，讓作文課堂靜下心來，培養學生的作文素養，這是時代的呼吁，也是作文教學的呼吁。

二、讓考場作文走出“高考體”，跳出浮躁的“套作”作文教學

（一）對于語文，對于作文，我們要有“大語文”“大作文”的理念

“大語文教育”是著名特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

所謂“大作文教學”，是相對于“功利作文教學”而言的。“功利作文教學”就是拘囿于應試教育，以單純追求試卷分數為核心，封閉在一個狹小的考試訓練的天地里頻繁考試頻繁寫作，只有輸出，沒有吸納，天天“吃老本”。“大作文教學”則是要在生活的廣闊天地里組織引導學生去學語文、用語文，形成開放性格局的作文教學。它以培養學生作文素養為宗旨，主張學生去閱讀，去吸收，去關注社會與他人，思考人生與社會，主動地、生動活潑地把閱讀與寫作結合起來，引導學生到豐富多彩的書山學海中去采珍擷英，增智長才。

（二）鼓勵學生靜心修煉人品性格，讓個人的崇高品質和人格魅力在作文中緩緩流淌，以高度的開闊的視野和富于思辨的文理去闡述對社會現象的看法，以真、善、美去感化別人，從而做到文以載道

一個學生，如果沒有良好的個人修養，沒有高尚的道德品質，很難寫出文質兼美、思想高尚的文章，文如其人，說的就是這個道理。作文教學的目標是多元的，不能僅僅為了一個考試的分數，更多的是兼顧思想品德、作文素養、教育別人的能力、心智發展諸方面的目標。作文教學既要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀傳統文化的感情，培養學生健康向上的審美情趣和一定的審美能力，又要指導學生學好課文和必要的語文知識，指導學生進一步開闊視野，增長知識；既要使學生具有適應實際需要的讀、寫、聽、說能力，養成學習和運用語文知識的良好習慣，又要發展學生智力、個性和特長。語文教師要通過自己的知識傳授、思想滲透、文學熏陶、語言感染以及豐富多彩的語文活動來培養學生高尚的道德情操、高雅的興趣愛好、高層次的人生追求、健全的個性心理品質，讓學生學會審美，學會閱讀，學會表達，從而真正學會寫作文。一句話，培養學生未來生活工作所必需的各方面的能力和素質。

（三）帶領學生靜心走進文學，靜心閱讀，以閱讀促進寫作水平的提升

引導學生靜心走進文學，靜心進入閱讀世界，促進學生文學素養的形成。教師只有靜心沉氣，才能帶領學生一起進入文學境界。

閱讀是積累素材、增強語感、開闊視野、積淀文化的有效途徑。語文的核心能力就是閱讀和寫作。閱讀是吸收，寫作是輸出，有吸收才有輸出，這是最簡單的道理，然而在作文教學乃至整個語文教學中，閱讀被忽視了。課內的滿堂灌，課外的題海戰術，擠占了學生的閱讀時間。除了課本和練習題，學生一般很少閱讀到更有價值的讀物，甚至有些連課文也沒有熟讀。

看高考的優秀作文，作者們嫻熟地引用名人名言，語言表達流暢老到，足見其閱讀的廣泛與積淀的豐厚。

首先，由于教師教育理念的相對滯后和作文教學思維定式的影響，作文課堂教學仍難易舊轍，仍是“穿新鞋，走老路”。面對容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著，師生普遍因時間緊任務重而疲于應付，加上學生缺乏一定的閱讀技巧與能力，速度慢，耗時多，明知“大量閱讀”是解決語文能力低下的良方，卻不能落到實處。

其次，開展高中語文課外閱讀活動有諸多制約因素。不少學校領導、教師片面認為，普通高中抓教學質量就是抓考試，應試教育考取高分是第一要務，搞課外閱讀耗時多見效慢，收獲不顯性，不可能使學生在語文學科考試成績上立竿見影，考場訓練才是“正餐”，課外閱讀活動只是“零食”。于是，促進寫作的課外閱讀沒有了，學生“腹有詩書氣自華”的文學修養也沒有了，寫作成了“無米之炊”，只能是“為賦新詞強說愁”。為此，帶領學生靜心走進文學，靜心閱讀，以閱讀促進寫作水平的提升，是可持續發展之道。

（四）作文教學應該回歸“原始點”教學，避免頭痛醫頭腳痛醫腳的急功近利教法

中醫有一種外部按摩治療法叫做“原始點”，它的治療要領是找到引起疾痛“原始疼點”處緊繃的筋進行按摩和敷藥，輔以姜水內服，使其病癥的“原始點”通暢，解除病癥。到了高三畢業，作文教學出現了浮躁教學，教師、學生急功近利，從選用結構固定模式、組裝萬能例子材料等方面強化訓練考場作文，制造“高考體”作文，頭痛醫頭腳痛醫腳，就是由于我們沒有了作文的底子——閱讀和積累。高中作文教學沒有抓好起始點，沒有中長遠教學計劃，沒有可持續發展理念，面對“作文病”，到處亂投醫。作文“原始點”的痛，就在于材料的缺乏和觀察思考能力的缺失，要醫治作文病痛，先走出浮躁，走出急功近利。

（五）倡百花齊放百家爭鳴，寫出學生的個性，寫出學生的個體審美

我們不能只以教師的愛好去強求單一的作文門派，應該避免千人一面的八股文，不要把高考作文改卷老師的要求和規則演繹為“高考體”，強化為統一的套路去要求學生走進新的“套作”。

近年來，隨著“高考體”作文的泛濫，高考改卷專家逐步認識到這樣的作文對學生貽害無窮，他們逐漸形成共識，共同抵制“高考體”作文，于是，為了避免學生套作，推出了“任務驅動型作文”。這一思維方式的轉變，應該說是一次高考作文命題的變革，也是一次進步。可是，不少高考作文改卷老師特別強調任務驅動型作文的要求和規則，而且制定了非常細致的寫作要求，甚至到了哪一段該怎么寫的地步，如果不按這個要求，就可以劃入低分檔次了。于是，根據改卷專家的思維和理念任務驅動型作文“新八法”誕生了。以下便是廣西高考改卷老師比較推崇的任務驅動型作文“新八法”：

轉述事件—擺明分歧—亮出觀點—評論得失—追溯根源—聯系現實—提出辦法—強調結論。

這一寫作思路模式，應該說是很有效的考場作文訓練法，是很成功的寫作版本，而且短期見效。于是，有不少教師把以上寫作思路演繹為“高考作文八法”。

第一段這樣寫：轉述事件—擺明分歧—亮出觀點。

第二段這樣寫：評論得失——先讓步，肯定別人觀點中的可取部分（誠然），然后用“然而/但是”來轉折表達自己更贊同的觀點；再分點分層論述理由，因為……

第三段這樣寫：追溯根源，“打開中國歷史畫卷”……

第四段這樣寫：聯系現實，反觀現實……

第五段這樣寫：針對以上情形，我們該怎么辦？

第六段這樣寫：所以，綜上所述……

當寫作思路變成了可以套作的寫作公式的時候，我們會發現，考場作文沒有了因材施教，沒有了分層教學，沒有了學生的個性，學生作文千篇一律，成了新的“八股文”。當這種作文刷到了一定程度，就會停止不前，進入瓶頸教學，也把學生引進了新的死胡同。

（六）我手寫我心，讓考場作文充滿“生命”和“情感”

通常有這樣一類學生，他們寫議論文的時候，只會提出觀點和擺材料，通篇沒有自己的意見和看法，說理偏激，缺乏辯證，缺乏對事物的認知和辨析能力，不見其情，不現其理，只見湊合的文字（或表面華麗的語句）和堆砌的材料。

高考評分標準有“真情實感”的要求，關鍵是真實。二、三類作文與一類作文顯著的區別在于是否真實表達自己的感受和體驗。真實的表現是多方面的，有觀點的、有情感的、有語言的真實。沒有真情實感的作文拼湊材料，堆砌事例，給人一種生搬硬套的感覺。為此，建議師生努力做到以下幾點：

1.關注社會，關注他人，關注自己，樹立正確的人生觀、世界觀，讓疲倦、浮躁的心靈得到高尚情感的滋潤。要寫好作文必須關注生活，關注生活中的人物與他們的情感思想，關注生活中的真善美，關注時代的精神。

2.在繁忙的備考中，“忙中偷閑”，走進閱讀，調節一下寂寞而枯燥的學習生活，借點心情文字，滋養心靈，讓作文之情感不枯竭。而關注生活的主要窗口就是閱讀。將滿堂灌和題海戰術擠占的時間騰出來，引導學生熟讀課文，閱讀名著名篇，閱讀報紙雜志中的優秀文章，閱讀介紹先進典型人物的報道，同時做些摘抄，并且嘗試運用到平時的作文中去，讓閱讀落到實處。

3.要熱愛生活，體驗生活。生活中蘊含著大量的情感因素，只要學生熱愛生活，經常體驗生活，就會找到富于真情實感的素材。我手寫我心，物為我所用，這是真實的本意。

（七）教會學生學會轉述和分析，教師傳授的寫作理論和技巧起到理論指導、指明方向的作用，而不是細化的“寫作公式”

如何將基礎等級的作文提高到發展等級，這是高中作文教學亟待解決的問題。

關于發展等級的評分標準，國家命題中心提出了深刻、豐富、文采、創意四個方面的要求，涉及思想感情、材料內容、語言表達、創意個性等內容。

根據高中生語文學習的實際情況以及優秀作文作者的成功經驗，作文要升格到發展等級，應該抓好閱讀積累、思維訓練、語言訓練等幾項工作。

新課標強調，作文教學應重視發展學生的思維能力。思維包括形象思維和邏輯思維。如寫議論文需要相當強的邏輯思維能力，懂得表述概念的內涵，界定概念的外延，懂得分類；給事物做出判斷，揭示事物之間的關系，由前提推出結論。

1.從選材看。棄大取小，棄空取實。

2.從分析材料的方法看。指導學生理解并運用常見的分析方法。

因果分析法——由果推因：探究根源，揭示本質，彰顯道理。

假設推理法——從另一方面假設挖掘，正反映襯，強化說服。

正反對比法——可以一事正反面，可以一正一反兩個事，態度鮮明，情感強烈。

3.從語言修辭看。文章的析理，離不開語言的表達。能夠旁征博引，兼容并收，文情并茂，最好不過了；感嘆句、反問句、排比句、駢體句，多種句式結合，更有文采，更有說服力，更突出情感；在敘述、描寫的基礎上，加以適當的議論、抒情，突顯自己的見解和情感。

總之，要讓考場作文教學走出浮躁，必須引導學生在繁忙的應試中，進行一些靜心的閱讀和積累，關注人生，關注社會，關注自己，關注修養，立德樹人，學會辯證看問題，學會說理方法，我手寫我心，我心出我理，只有這樣，才能寫出文情并茂的優秀考場作文。

（責任編輯 陳劍平）