情景創(chuàng)設 提升初中物理教學有效性分析

宋超

摘 要：隨著我國教育模式的不斷創(chuàng)新和課程改革的深入推進，教育事業(yè)越發(fā)趨向現(xiàn)代化發(fā)展，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，不僅能激發(fā)學生的學習興致，還能為學生提供良好的課堂氛圍.初中物理教學利用情景創(chuàng)設結(jié)合教材講解是教師提升學生物理知識水平的重要手段，在傳授物理知識上更是能激發(fā)學生學習熱情，綜合提高學生物理素質(zhì).基于此，本文從情景創(chuàng)設對提升初中物理教學有效性進行分析、研究，以期提供參考.

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設；初中物理教學；提升；有效性

在當前的應試教育的模式下，有些教師對課堂中情景創(chuàng)設認識不夠，這樣的教學方式容易導致學生對所學知識缺乏清晰的認識，特別是充滿理論的物理學科.情景創(chuàng)設則能很好的改善這一現(xiàn)象，學生在情景創(chuàng)設教學下，既能豐富實際操作經(jīng)驗和開拓眼界，還能實現(xiàn)個人能力發(fā)展，端正學習態(tài)度.教師在物理課堂教學過程中創(chuàng)設物理情景，不僅激發(fā)學生對物理的求知欲，還能加深物理知識的理解[1].

1 情景創(chuàng)設對物理教學的意義

情景創(chuàng)設的基礎必須借助一定場景營造特定的氛圍，物理知識涵蓋了生活中常見的自然現(xiàn)象，包括聲、電、光等都是物理研究的內(nèi)容，又因初中物理教學抽象性和復雜性的特性，要讓學生完全的對其進行理解，開展情景創(chuàng)設教學，讓學生體驗情景創(chuàng)設下真實客觀的環(huán)境，最大程度的具體化物理內(nèi)容，提升學生創(chuàng)新思維，對實施物理教學起到積極推進作用.主要體現(xiàn)在以下幾方面.

1.1 激發(fā)學生求知欲

有效的情景創(chuàng)設是把學生帶到特殊的教學情景下，在面對物理問題時達到身臨其境的效果，讓學生在情景中產(chǎn)生疑問、驚奇、期待的反應情緒，引導學生主動探究問題、尋求答案，在此過程中不僅激發(fā)學生對物理知識的追求，還能快速明確學習的重要內(nèi)容，享受學習帶來的樂趣[2].

1.2 激發(fā)學生思維

情景創(chuàng)設在一定程度上起到激發(fā)學生思維的作用，不再局限于事物的某一點上，以真實情景下為創(chuàng)設前提，引導學生進入思考問題的情景，是建構(gòu)認知思維的一個過程.以呈現(xiàn)問題的形式、營造問題的產(chǎn)生再到解決問題，在預設的情景中訓練學生的思維能力，進一步提高學生思維的深刻性、批判性、發(fā)散性，加深理解物理基礎知識，科學的掌握研究方法，培養(yǎng)自我開拓精神.

1.3 培養(yǎng)學生思考能力

情景創(chuàng)設的最終目的是將學生所學的知識以分析的形式應用到解決物理實際問題中，加深理解物理本質(zhì)，逐漸培養(yǎng)出靈活思考問題的習慣，讓學生在實際解答物理問題的同時更好的掌握物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，更好的將物理知識應用到學習生活中.情景創(chuàng)設打破了物理教學單一、枯燥的局面，以促進學生全面發(fā)展為前提，又能夠高效的完成物理教學為目標.因此，情景創(chuàng)設不僅是擺脫傳統(tǒng)教學模式下的一種形式，體現(xiàn)教學價值，還能夠帶領學生走進豐富的物理世界，為學生獲取物理知識和全面提高綜合素質(zhì)能力提供有效的方法.

1.4 提升學生自身素養(yǎng)

初中階段的學生思維活躍充滿想象力，但是自身思想層面還比較薄弱，對完善自我素養(yǎng)能力與提升自身的關(guān)注度上需要不斷的引導，教師通過創(chuàng)設有效的情景教學模式，培養(yǎng)學生的專注能力，以完善對事物的正確認識，激發(fā)學生學習熱情，從而更好的完成物理學科的學習.

1.5 提升課堂教學效率

情景創(chuàng)設下的物理教學，教師給學生制造問題再引導學生進行解惑，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析證明、判斷驗證、探討交流等系列活動，形成主動學習和自主探索的有效模式，在獲取物理知識的過程中也在不斷提高自我創(chuàng)新意識.以理論與實際相結(jié)合是構(gòu)建有效課堂教學的重要組成條件，物理知識與自然生活密不可分，教師把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，學生不僅明晰了所學內(nèi)容，還有利提升探究問題的能力，創(chuàng)建良好的學習合作氛圍.

1.6 增強教師教學能力，創(chuàng)建高效課堂

學生是情景創(chuàng)設教學下的參與者，教師是直接的實踐者，要保證情景教學取得有效的成果，教師就必須不斷增強自身的教學能力，提升自身教學水平，不斷探索新的教學方法，加深與學生之間的交流溝通，給學生創(chuàng)建高效的教學課堂，進一步促進師生關(guān)系.

2 初中物理教學情景創(chuàng)設的現(xiàn)狀

2.1 教師缺乏對情景教學的重視

初中生的物理成績不理想，追其原因很大一部分是教師對情景教學不夠重視，沒有站在學生的角度開展教學活動，部分教師甚至認為情景教學是費時費力的一種，對學生學習的積極性產(chǎn)生一定的影響.物理教師要加深學生對物理知識的掌握與理解，則要重視結(jié)合情景教學，情景教學不僅可以加深學生對物理概念的認識，對物理現(xiàn)象達到深入的理解，還能激發(fā)學生思維活度.因此，利用情景創(chuàng)設出的教學環(huán)境能夠讓學生正確理解物理概念，是學好物理的關(guān)鍵.

2.2 情景教學沒有結(jié)合實際

初中物理教學隨著新課改理念的轉(zhuǎn)變已由以往單一的知識目標逐漸向內(nèi)容豐富的目標擴展，雖然在一定程度上對學生綜合能力的發(fā)展有所提高，但是對只注重講解知識點的教師來說，情景創(chuàng)設只是等同于場景再現(xiàn)，課堂內(nèi)容豐富卻和教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，使得情景創(chuàng)設沒能準確的表達出所要傳授內(nèi)容的中心思想，過于偏向形式化，導致學生對物理知識缺乏真正的理解.

2.3 教師情景創(chuàng)設理解不夠深刻

在初中物理課堂中，部分教師雖然以新課改理念進行授課，亦結(jié)合情景創(chuàng)設的教學方法，但是在很多時候，因教師理解把握度不夠深而無法真正引起學生的注意力.教師的教學能力與開展教學活動有著密切的聯(lián)系，特別是在教學的選擇與總體規(guī)劃能力上，教師理解能力的不足，教學效果就微乎其微，在設計課堂教學活動中沒有準確的把握就不能有效的進行并加以應用.

2.4 情景創(chuàng)設內(nèi)容缺乏針對性

部分初中物理教師的教課習慣是創(chuàng)設情景時，沒有針對性.良好的情景創(chuàng)設是通過創(chuàng)設的情境把學生的注意力、思維活動吸引到課堂上，只有這樣才能讓教學效益最大程度的得到提高[3].情景創(chuàng)設的內(nèi)容不僅要根據(jù)授課知識做出相應調(diào)整，問題亦不能過于簡單，簡單的問題學生沒有經(jīng)過深層次的思考就能快速答出，不僅不利于開拓學生思維亦不具備達到教學的目的.

3 創(chuàng)建有效性情景教學的手段

3.1 創(chuàng)設實驗情景

初中階段的學生正處于青春叛逆時期，此時教師正確的引導利于激發(fā)學生對物理的興趣，學生才能更好的投入到學習、探究活動中.物理知識的特點是深奧難懂，在情景創(chuàng)設中要增加課堂的趣味性離不開實驗情景的創(chuàng)設.實驗創(chuàng)設能夠最大程度的激發(fā)學生的興趣性，是以現(xiàn)實可見的方式將物理知識具體化，教師巧妙的采取豐富有趣的實驗方法，例如，講授“聲現(xiàn)象”教學時，以真空不能傳聲必須依靠介質(zhì)的特點為基礎，驗證聲音在固體、氣體、液體中是否可自由的傳播，利用響鈴的鬧鐘放進抽出空氣的玻璃鐘罩中，實驗可分三個步驟進行：先以緩慢的方式抽出罩內(nèi)空氣，再打開罩門讓空氣涌入，最后以塑料袋密封套起鬧鐘放入水中，讓學生觀察三個步驟鬧鐘聲音的變化.學生通過觀摩、思考，積極自主的參與其中，有效的激發(fā)學生學習欲望.再例如講解《氣體的熱脹冷縮》現(xiàn)象時，教師以玻璃瓶展開噴泉實驗，用熱水澆注瓶底時瓶內(nèi)的冷水從管內(nèi)噴出，進一步引導學生主動探索引起這一物理現(xiàn)象的原因，既啟發(fā)學生創(chuàng)造思維又能讓實驗發(fā)揮良好的教學作用.創(chuàng)設實驗的目的還能開啟學生大膽猜想思維的能力，結(jié)合猜想假設，自主收集猜想想法，讓學生自行分析猜想的理由，激發(fā)無限想象力.

3.2 創(chuàng)設問題情景

教學理念不斷在創(chuàng)新的同時，思維方式和學習方式也在發(fā)生著改變.讓學生以自主探究的方式獲取知識成為了當下的一種教學手段，有目的的創(chuàng)設問題情景是目前探究式教學的途徑，是以解決實際問題、提高分析能力、發(fā)散思維能力為主[4].在初中物理教學中，創(chuàng)設問題情景是以符合初中階段學生的特點和物理教學內(nèi)容為前提.物理教學的關(guān)鍵是讓學生掌握有關(guān)的物理規(guī)律，亦是學生加深對物理概念理解的基礎.例如，每一個物理規(guī)律在特定的條件下反映出的某個物理現(xiàn)象，在規(guī)律的成立是有條件的前提下，教師向?qū)W生提問：結(jié)合歐姆定律，金屬導體是不適用高壓電的液體導電和氣體導電，那么含源電路和含有非線性元件的電路是否同樣不適用？通過創(chuàng)設問題的形式讓學生參與討論與之相關(guān)的概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系，使學生清晰認識物理規(guī)律與物理概念間的關(guān)系.在面對較深層次的問題上，創(chuàng)設問題能夠很好的引導學生由簡到難的遞進.再如，講授“杠桿”的內(nèi)容時，教師可以提問學生：什么是杠桿？日常常見的哪些工具屬于杠桿？它們的共同特點是哪些？通過杠桿概念引出力臂的概念與畫法后，再向?qū)W生提問：構(gòu)成杠桿的五要素是哪些？最后探究杠桿的平衡條件，依次引出三種杠桿的特點及應用，通過分析學習，培養(yǎng)學生概括物理知識，提高解決問題的能力.

3.3 改善傳統(tǒng)式教學，結(jié)合現(xiàn)代教學理念

多媒體教學已被廣泛應用到現(xiàn)代教育中，多媒體因其自身的特點能夠快速的吸引學生的注意力，增強課堂的信息量，提高課堂教學的效率.直觀的利用多媒體技術(shù)時包括運用聲音、豐富的圖像、視頻動畫等多媒體功能向?qū)W生具體的展示物理運動的過程，是一種化抽象為具體的教學手段.例如，“動能勢能機械能”一課中，在動能和勢能相互轉(zhuǎn)化過程中，動能和勢能依靠的是各自此增彼減的模式在進行著變化，動能的增減是依照速度增減判斷的，而勢能則是以物體與地面高度的距離來判斷，此時，教師結(jié)合色彩鮮明、形象逼真的畫面形式向?qū)W生講解動能、勢能在相互轉(zhuǎn)化下，人造地球衛(wèi)星在運行過程中的變化，通過學生的感官認識，加深學生的理解，擴展知識層次.

3.4 豐富物理教學內(nèi)容，結(jié)合日常生活現(xiàn)象

在初中物理情景創(chuàng)設課堂中，利用生活實際與生產(chǎn)相結(jié)合的教學形式，讓學生對日常生活中常見的物理現(xiàn)象認識更加清晰.物理與生活息息相關(guān)，日常生活中的現(xiàn)象又是靠物理知識來解釋，讓學生深刻體會到學習物理的實用性，教師引入熱點現(xiàn)象合理的創(chuàng)設出生活化的情景，對提高學生學習物理知識起到重要的作用.例如，情景1：冬天開車時，在不開空調(diào)的情況下，車內(nèi)玻璃為什么會產(chǎn)生水霧？情景2：燒開水是日常生活中常做的事，燃氣灶和電熱壺同時燒水下，同樣的燒水時間，哪個最先沸騰？造成這個現(xiàn)象的區(qū)別是什么？情景3：兩輛并排停靠的火車，一方緩步啟動一方還在停靠，緩步開出的火車為什么會給停靠不動的火車上的人造成是自己的車先開的錯覺？情景4：光在反射過程中光路是可逆的，那么由紅外線、紫外線組成的光看得見嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色組成的光又是什么顏色？以實際生活背景創(chuàng)設出的問題，能夠很好的激發(fā)起學生探索求知的欲望，產(chǎn)生對物理的親近感，深入對物理的感知認識中.

綜上所述，有效的情景創(chuàng)設下的物理教學不僅是以調(diào)動初中學生學習物理知識興趣為前提，還是以營造生動有趣的教學環(huán)境為目的，提高學生對物理知識理解的過程.情景創(chuàng)設教學方法形式多樣，既反映時代性的特點又滲透著科學和人文的教育特色，通過利用情景創(chuàng)設的教學手段，使物理知識由原來的深奧難懂變得生動有趣，學生自身的學習能力、關(guān)注能力、思維能力也在不斷的提高，也使物理教學方法在更新、完善的過程中更好的激發(fā)學生學習熱情，從中獲得學習的樂趣.

參考文獻：

[1]劉永娟. 初中物理課堂教學中利用情境創(chuàng)設提高課堂有效性的研究[J]. 新課程·上旬， 2015（10）：12.

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[3]王月卿. 初中物理教學中情境創(chuàng)設的重要性[J]. 時代教育， 2016（10）：212.

[4]涂振章. 例談初中物理有效問題情境的創(chuàng)設策略[J]. 課程教育研究， 2016（11）：155-156.