巧用錯誤資源提升英語教學效率

李春林

[摘 要]面對學生在英語學習中出現的種種錯誤，教師應及時把握與生成， 通過讓學生自我糾錯、共同糾錯等途徑，變“廢”為“寶”，巧妙發揮這些教學資源的積極作用，豐富課堂教學內容和形式，提升英語教學效率。

[關鍵詞]英語教學；錯誤資源；易錯點

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0029-01

在英語教學中，學生犯錯是常見的現象，尤其是重難點內容，盡管教師再三強調，學生還是會出錯。如果教師能夠將學生的易錯點加以整理，改造成生成性資源，充分發揮其教育作用，會使學生受益匪淺。也可以讓學生自己認識和討論易錯點，幫助他們理清思路，找出犯錯根源，加深印象。只要教師有心、發掘教學中的生成性資源，就可以有效拓展教學范圍，生成更精彩的課堂。

一、寓學習于自我糾錯

在英語課堂教學中，學生回答問題時經常會錯漏百出，如用錯系動詞或時態等。這些基本的知識點并不是學生沒有掌握，而是由于在英語表達時可能緊張，或時間太短，或一時疏忽而突然遺忘了相關語法。此時，教師不可指責學生，而應及時加以提醒，讓學生再說一遍。學生在重復語句時，自然就會發現所犯錯誤，并能夠立即糾正，正確表達出來。如果教師指責學生不應犯這種低級錯誤，那么學生就會緊張，胡亂猜測，錯得更厲害。學生承受了過多的心理壓力后，就會失去英語學習興趣。

學生習慣用漢語思維去翻譯英語句子，如“前幾天”，有的學生會說成“before some day”，還有的比較干巴地直譯，如“書在桌子上”譯為“Book on desk”。“我非常喜歡我的英語老師”有的學生就直接譯為：“I very much like my English teacher.”顯然，這是中國式英語，如果讓學生重復下自己的翻譯，學生就會意識到所犯錯誤，并馬上改正。

教師在教學中為學生創造改正錯誤的機會，是對學生的尊重，也是營造和諧課堂的途徑。自我糾錯可以讓學生對自己的錯誤認識更加深刻，在以后的學習和做題中更加注意。學生將在自我糾錯中不斷提高英語學習能力。

二、實施合作學習，共同糾錯

學生如果自我糾錯失敗，教師可讓別的學生幫助，可以提示學生一下，以順利解決問題。如教師可以問：“Who can help her/him？Do you think so？”別的學生可根據前面學生的回答進行糾錯性提示，幫助學生找出犯錯點。這樣通過生生間的互動，學生可以加深對易錯點的理解，比教師直接講授的效果要好很多。在檢測題答案糾錯中，可以進行分組合作討論，各小組易錯點并不相同，學生在小組討論中會更加有針對性，大大提高了教學效率。

在小組合作糾錯時，教師要引導學生從小組成員所犯的錯誤中得到相應的啟示，哪怕自己本次題目做對了，也要從其他同學的錯題上發現易錯點，以利于自身的提高和完善。如 “Im listening to the teacher.” 有的學生對進行時的用法不清楚，系動詞之后直接跟動詞原形，說成“Im listen to the teacher.”這是比較普遍的現象，需要引起所有學生的重視。開始合作的時候，學生不會有這種引以為戒的意識，需要教師予以引導，幫助學生在小組糾錯中形成自我反思的習慣。

在小組討論糾錯時，學生心理是輕松的，這樣討論問題才會更加深刻，有助于學生掌握相關易錯點。教師應建議學生建立自己的錯題集，將平時常出錯的題目或比較典型的題目積累整理起來，作為以后學習時的資料，定期進行復習，以鞏固和強化相關知識。通過小組合作，學生可以在討論中發現更多的易錯點，有利于共同進步，迅速提高。

三、變廢為寶，巧借錯誤生成

“錯誤”雖然不是我們所期待的，但是錯誤也可以被當作重要的資源加以利用。教師要做個有心人，把錯誤變成有效的課堂資源。甚至有時候教師可以誘使學生犯錯誤，然后把錯誤當成即時資源加以利用。這樣可以引導學生分析犯錯的原因，激發學生的探究欲望。學生經歷了犯錯的過程，了解了錯誤產生的根源，對自己認知上的缺陷有了更深刻的感知，在以后遇到類似的問題時會更警醒。

比如學生對一般過去時的構成總是掌握不好，習慣用was和were加動詞的一般形態來表述過去發生的事。如“He played football last Sunday.”有的學生表述為“He was play football last Sunday.”由此，我們可以拓展到一般過去時的語法構成、一般過去時的陳述句和疑問句的區別。這樣，把學生習慣犯的錯誤當成教學資源，引出更多與之相關的知識，生發出更精彩的課堂。

“有錯必究”這是英語教學的原則，但是要視錯誤的性質而定糾錯的方式和糾錯的時間。有的錯誤是教師在備課時就已經預知的，在課堂教學時就要做到未雨綢繆，提前給學生提個醒。在課堂中即時出現的錯誤，教師要讓學生自己領悟，自我糾錯，加深印象。如果個人解決不了，那就要發揮合作小組的作用，合力找出錯誤的原因。對一些比較典型的錯誤，教師可以“借題發揮”，利用錯誤資源生成新的教學內容，提高課堂教學的效率。

（責任編輯 周侯辰）