小學數學前置性作業的有效設計

魏迎梅

隨著生本教育的開展，前置性作業在小學數學教學中順勢而生。前置性作業是指學生在學習新知識前，教師根據教學內容和教學計劃，提出有關新授課內容的問題，讓學生在原有認知的基礎上，自主探究去發現問題、思考問題，最終嘗試解決問題。有效的前置性作業對一堂課的順利開展能起到很好的鋪墊，對形成高效課堂能發揮重要作用。如果教師設計的前置性作業合理，并且在課堂上能有效實施，那么學生接受新知識的速度就快了，有助于學生更好地把握學習中的重點知識，突破學習中的難點，提高學習的效率。

一、前置性作業的教學模式

前置性作業來源于生本教育的提出。生本教育的基本方法論是先做后學、先會后學、先學后教、少教多學、以學定教、不教而教。由于方法的確定，前置性作業的教學模式就有了大致的規劃。前置性作業的具體進行模式應該是教師布置前置性作業—學生小組合作學習—課堂展示交流—教師講評小結。將前置性作業應用于小學數學教學中，大致也就遵循這一基本模式。教師按照教學內容靈活設計相應的前置性作業，讓學生在前置性作業的引導下提前探究新的學習內容。

二、小學數學前置性作業的有效設計

1.抓住學生心理特點，設計趣味性的前置性作業

教師在進行實際教學活動中，對教學內容有大致的安排規劃，對教學方式也有策略性的計劃。教師在前置性作業展開時，不要過多地限制學生思維，要抓住小學生的心理特點和小學數學教學內容的特點，設計富有趣味性的前置性作業。因為小學數學的教學內容大多與生活有著直接的聯系，所以要對學生進行引導，讓學生自主探究完成相關數學問題。這樣做不僅能提升學習效率，更重要的是能讓學生感受到數學與實際生活的聯系，并且逐漸認識到數學的本質，從而對其今后的數學學習起到良好地促進導向作用。例如，在學習“一位數乘法”時，教師可以提前設立一定的教學問題，將問題的答案寫在卡片上，在課堂教學過程中隨機分發給學生，然后在活動中進行提問，學生在規定時間內作答。與答案相符的卡片數字持有者，進行舉手示意，如果超出規定時間，則讓違規者準備相關的數學小故事，讓其在下堂課程中進行講解。這抓住了學生的興趣點，不僅達到了“一位數乘法”的學習要求，也通過趣味性的教學活動使得課堂氣氛更加活躍，同時通過乘法措施讓小學生搜集有關數學性的資料，也完善了小學生的數學課外知識。

2.根據實際教學內容，設計具有探索性的前置性作業

前置性作業具有的特點是通過教師的教學計劃設定，能讓學生在進行課堂學習前，通過自己的學習探究對教授內容有大致的了解，為之后的學習奠定一定的基礎，促進教學有效開展。例如，在進行“平行四邊形”教學時，教師可以提前讓學生利用七巧板或者動手制作相關形狀的三角形、長方形等卡片，自己通過預習教材，進行拼接平行四邊形，提前預知平行四邊形的特點、平行四邊形與三角形或者長方形之間的關系等，通過完成前置性作業，學生對“平行四邊形”這一課時知識有了一定的認知。那么在課堂教學進行時，教師可以進行課堂提問，讓學生根據提問自主回答。教師則在學生回答時進行點評和相關知識性內容的講解。這樣不僅能讓學生鍛煉自身的動手能力，而且能鍛煉學生的自主探究能力，使學生做到預先完成對相關知識的了解，推動了教師前置性作業的教學計劃的實施。

3.挖掘教材知識，設計簡潔有效的前置性作業

前置性作業的設計對教師的要求是嚴格的，教師在設計每一份前置性作業前，一定要熟練地掌握教材所要教授的知識內容，根據小學數學的教學特點和學生的具體學習情況進行設計。前置性作業要注意把握設計的難易度，力爭簡潔明了，設計學生易懂易做的作業。教師要通過簡單問題的設定，啟發學生的學習思路，突出學習內容的實質，發散學生的創新思維，了解學生學習的困惑之處。當然，前置性作業不一定要設定得多么全面，關鍵要根據具體的教學內容進行設計。教師可以通過簡單預習新知的形式進行，也可以通過讓學生搜集相關學習資料的形式進行。總之，要讓學生能順利地按照計劃要求進行課前作業的完成。

三、結語

綜上所述，前置性作業的提出能夠促進學生的自我學習能力，提升數學教學的效率。因此，教師在設計前置性作業時，要科學合理地進行作業的設計，讓學生有效地進行學習知識的初次嘗試，將這一教學模式落到實處。

參考文獻：

[1]陳美祥.試論如何設計小學數學前置性作業[J].小學生（教學實踐版），2016（4）：9.

[2]李印清.多元化教學視角下的小學數學前置性作業研究[J].學周刊，2016（8）.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區白銀路小學）