素質教育下批評方式的選擇

杜滿清+姚順民

摘 要：對有過錯的學生進行批評教育很有必要，但老師如果使用不當，會嚴重挫傷學生的積極性和自尊心。在教育教學過程中如何采取容易讓學生接受的、行之有效的批評方式，使學生正確認識錯誤并改正，是每一個教育工作者應該探索的問題。

關鍵詞：素質教育；直接批評；間接批評

素質教育作為當前推動我國教育事業發展的重要途徑，對實現現代化教育有著重要的作用。在教育教學過程中，教師要以一顆愛心實施微笑教育。然而微笑教育不是萬能的，有時對學生施以適當的批評是必要的，挫折教育也是素質教育的一項重要內容。在學校教育中，部分教師堅信“嚴師出高徒”“棍棒底下出人才”，于是時時刻刻盯著學生，強制學生按指定的路線走；成天板著面孔教訓人，當學生稍有冒犯時，便威嚴相加、聲色俱厲。這樣只會使學生敬而遠之，在某種程度上雖能收到一定的效果，但它是以挫傷學生的積極性和自尊心為代價的。盡管教師用心良苦，學生也不能領會其良苦用心。

一、素質教育的內涵

素質教育就是利用一切可以利用的教學因素，讓學生在特定的環境下形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生各方面的能力。素質教育特別注重學生的全面發展，素質教育面向的是全體學生，不會因為學生的個體差異、身體條件以及家庭背景等有所偏袒。

二、素質教育下直接批評

直接批評即直呼其名或直言其事。這是一種極為嚴厲的批評。教師如果把握不好分寸，學生就會產生逆反心理，甚至和教師當面頂撞，致使課堂中出現尷尬場面。因此，一般不宜采用。教師即使不得不實施這種批評時，也應注意三點：

（1）把握準事實根據。直接批評的對象都是調皮學生。這類學生對老師的批評都有一定的心理戒備。因此，老師絕對不可貿然行事，事前必須將學生違紀情況調查清楚，秉著實事求是的原則，絕對不能將學生的錯誤夸大或帶有主觀臆測成分。教師若批評學生不公正，不能一視同仁，甚至錯怪了學生，就容易引起學生的不滿，進而頂撞老師。

（2）寓心誠于語善之中。批評會產生一定的心理刺激，直接批評對于被批評者本身就是一種刺激。老師若再語言尖刻，態度生硬、粗暴，對學生批評過火，或者不看時機、不分場合地批評，讓學生感受不到老師的誠意，就會使學生產生逆反心理。因此，把心誠寓于語善之中，把“苦口良藥”做成糖丸膠囊，讓“逆耳忠言”變得順耳些，能造成一種熱烈親切的氣氛，有助于學生接受批評。

（3）尊重被批評者的自尊心。教師要善于分析和掌握學生個性、心理特點，因人施教。切中其思想要害的批評，學生才會心服口服。教師要特別注意觀察學生的心理狀態，善于選擇有利于學生悔過認錯的教育時機，采取和風細雨、以理服人的方式，耐心細致地擺事實、講道理，使學生在自我愧疚、自我譴責的心態中接受教育和改正錯誤。

三、素質教育下間接批評

間接批評即不挑明事情端倪，委婉地針對學生的不良表現進行勸導。間接批評有兩種形式。

（1）暗示批評。根據學生的不同表現，準確適度地使用暗示批評，常能收到“潤物細無聲”的教育效果。暗示批評常用的方法有：①對比反襯式，通過表揚大多數學生的優點，映襯出少數學生的缺點，造成積極進取的心理氣氛，促使少數學生改正錯誤；②激勵鼓勵式，肯定學生的某一方面，以此作為突破口，指出其不足之處，這是一種寓批評于激勵之中的批評方法；③旁敲側擊式，對學生存在的問題不直接點出來，只從側面敲擊，使其注意。巧妙地運用這種批評方式，觸動學生的“興奮點”就會收到意想不到的效果。平常說的“響鼓不要重錘”就是這種批評方式的典型運用。

（2）對比批評。通過比較，形成鮮明對照，打破心理平衡，使學生在聯想中增強自我意識。對比批評主要有兩種方法：①反面引例，正面批評。引用報刊上的反面典型，認真剖析其錯誤的根源和由此帶來的嚴重后果，進行正面批評，使學生產生心靈震動；②正面引例，反面批評。這種批評更適用于愛面子的學生，尤其是女生。批評方式主要使其在榜樣力量的感召下，產生相形見絀的心理效應，收到批評教育的良好效果。

總之，我們并不一概反對服用“苦口”的“良藥”，對一些特殊學生，還非得用“苦藥”；我們也并不主張根絕一切“逆耳”的“忠言”，對某些頭腦發熱、易于沖動的學生，須用一些逆耳的話，觸及靈魂，恢復理智。但無論哪一種批評方式，都要適時適度。素質教育背景下，教育工作者應清楚和深入地理解素質教育的內涵，充分考慮到學生的可接受性，努力追求批評的實際效果。

參考文獻：

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[2]張 婷，張燦燦.第一線老師的“批評經”[N].中國青年報，2001-04-17.

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[4] 桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.

（作者單位：杜滿清 湖南省新邵縣新田鋪鎮中學；姚順民 湖南省新邵縣第三中學）