心理優(yōu)勢(shì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉美華

摘 要：在國(guó)外先進(jìn)的教育大綱中，有過(guò)這樣的指導(dǎo)思想：“外語(yǔ)授課不僅有利于學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)教育，還會(huì)在促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展及活學(xué)活用能力的同時(shí)，開闊眼界和提高綜合文化修養(yǎng)。”由此看來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能夠簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯量和語(yǔ)法認(rèn)知的教育，還需要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們的心理優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行正向的教育教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；心理優(yōu)勢(shì) ；探索與應(yīng)用

傳統(tǒng)的教育理念中所推崇的是利用相對(duì)否定的態(tài)度來(lái)進(jìn)行教育。例如，在傳統(tǒng)家庭教育中，往往家長(zhǎng)都會(huì)采用習(xí)慣性的否定及懲罰式教育來(lái)讓孩子“有規(guī)矩”。但事實(shí)上這種教育方式不能夠在短時(shí)間內(nèi)讓孩子變得優(yōu)秀，相反還會(huì)對(duì)孩子幼小的心靈產(chǎn)生負(fù)面影響，而一旦孩子對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了恐懼心理，那么想要學(xué)好課程將是不可能的事情。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下所提倡的“心理優(yōu)勢(shì)”則是很好地避免了上述問(wèn)題。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)科作為一門較為陌生的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更是容易產(chǎn)生這樣或者那樣的問(wèn)題。下面我就從幾個(gè)方面來(lái)對(duì)心理優(yōu)勢(shì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、心理優(yōu)勢(shì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)與興趣培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要從每名學(xué)生的個(gè)人情感需求、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)在學(xué)生幼小的心靈中樹立成就感和自信心。我們知道，興趣是學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)技能的基礎(chǔ)，也是做好學(xué)問(wèn)的催化劑。而情感則是人們心理機(jī)能的核心表達(dá)，可以說(shuō)沒有情感就沒有興趣，沒有興趣就無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終便會(huì)沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以在實(shí)際的英語(yǔ)授課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)定期找一些上課注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行談話，從心理需求上了解他們對(duì)英語(yǔ)沒有興趣和學(xué)習(xí)熱情的原因，從而更好地幫助這些學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑難困惑。

在心理優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師益友。通過(guò)“親其師，信其道”來(lái)成為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的雙重引導(dǎo)者。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須結(jié)合小學(xué)生年齡的心理特點(diǎn)，通過(guò)他們的訴求和求知導(dǎo)向，來(lái)安排輕松而又愉快的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)為樂的目標(biāo)，通過(guò)穩(wěn)定、強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)好英語(yǔ)的潛質(zhì)。

二、開展多媒體教學(xué)來(lái)強(qiáng)化心理優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課環(huán)境，學(xué)生對(duì)應(yīng)試英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力還僅僅停留在聽、說(shuō)、讀、寫、背階段，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下所提倡的心理優(yōu)勢(shì)教學(xué)，則是完全可以導(dǎo)入多媒體教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)文字、影像、聲音、視覺的沖擊來(lái)誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在講授“mockys store”這節(jié)課的時(shí)候，我便通過(guò)引入小學(xué)生目前最喜歡的卡通形象“喜羊羊”及它的伙伴們，利用多媒體電教工具來(lái)為學(xué)生帶來(lái)一堂新奇的英語(yǔ)授課體驗(yàn)。通過(guò)“喜羊羊”與“美羊羊”去商店購(gòu)物，來(lái)幫助學(xué)生們代購(gòu)一些他們需要的水果、玩具，課程結(jié)束的時(shí)候全體同學(xué)不僅對(duì)課內(nèi)單詞完成了聽、說(shuō)、讀、寫、背的考核，而且他們還對(duì)一些pear、train、toy等略有難度的名詞進(jìn)行了拓展性學(xué)習(xí)，這種形式的多媒體英語(yǔ)授課很大程度上采用了心理優(yōu)勢(shì)教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和授課效果。

三、通過(guò)因地制宜來(lái)樹立心理優(yōu)勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

心理學(xué)常識(shí)告訴我們，即便人們?cè)谛睦碚J(rèn)知方面存在著較大差異，但因教施材是樹立兒童良好學(xué)習(xí)導(dǎo)向的重要渠道。小學(xué)階段學(xué)生的心理個(gè)體差異極大程度上影響了他們對(duì)不同學(xué)科甚至不同教師的偏愛，所以在英語(yǔ)教學(xué)中我們也必須采取積極態(tài)度來(lái)對(duì)待一些理解能力較弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)熱情的幫助、主動(dòng)的關(guān)心、心理上的尊重來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛力。教師可以通過(guò)光榮榜、紅花榜、進(jìn)步榜等方式來(lái)利用心理優(yōu)勢(shì)去鼓舞這些學(xué)生，而且還要對(duì)他們平日里的點(diǎn)滴進(jìn)步予以真誠(chéng)的肯定。同時(shí)，為了讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都跟得上教學(xué)計(jì)劃的步伐，在英語(yǔ)教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)引入分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)授課中所涉及的問(wèn)題分為三種不同層次的提問(wèn)，以“weather”的表達(dá)為例，英文授課教師讓學(xué)生們通過(guò)一段有趣的卡通對(duì)話，尋找出其中所涉及的有關(guān)天氣的單詞。隨后，教師開始進(jìn)行分層提問(wèn)，讓學(xué)困生復(fù)述課本有關(guān)天氣部分的例句，最終達(dá)到熟練掌握；讓中等生回答諸如“How is the weather？”的問(wèn)題，并通過(guò)看圖說(shuō)話的形式進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)；而對(duì)于學(xué)優(yōu)生則需要他們通過(guò)綜合的語(yǔ)言組織能力來(lái)回答“weather forecast”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理優(yōu)勢(shì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是需要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，而且需要英語(yǔ)科任教師通過(guò)提升個(gè)人心理知識(shí)及教學(xué)水平出發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化授課質(zhì)量的目標(biāo)。相信如果每一名小學(xué)英語(yǔ)教師都能夠充分地結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)對(duì)小學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)做出詳細(xì)的分析，因教施材地進(jìn)行授課與輔導(dǎo)工作，那么學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力，將不再是遙遙無(wú)期的夢(mèng)想。

（作者單位：山東省海陽(yáng)市新元小學(xué)）