基于系統論視角的小學語文教學重構

張翠松

摘 要 系統論為小學語文教學重構提供了方法論基礎。文章從系統論視角來考察小學語文教學，從系統論的整體性、有序性、動態性特征入手，運用系統分析方法對小學語文教學理念進行重新架構。

關鍵詞 系統論 小學語文教學 教學理念 重構

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0040-02

系統的存在是一種普遍的現象。系統一詞，來源于拉丁文，其原意是“有次序地放在一起”。按牛津大辭典的解釋，所謂系統，就是“由互相聯結或互相依存的事物按照一定的方式有秩序地組合而成的復雜統一體”。整體性、有序性和動態性是系統的基本特征。系統論是由奧地利生物學家貝塔朗菲創立的。系統分析方法是系統論的基本方法，也就是從系統的觀點出發，把對象置于系統之中加以考察的方法，即從整體與部分之間、整體與外部環境之間相互聯系、相互作用的關系中綜合地考察對象，以期達到最佳化處理問題的方法。系統論不僅為現代科學的發展提供了理論和方法，而且也為解決現代社會中的政治、經濟、軍事、科學等方面的各種復雜問題提供了方法論基礎。在小學語文教學中引入系統觀念，可以很好地解決目前小學語文教學中遇到的困難和問題，為推進素質教育和新課程改革創造條件。

一、系統論視角下的小學語文教學

依據系統論的觀點，小學語文教育是整個教育系統中的一部分，而小學語文教學系統本身又是由若干個要素構成的獨立系統，組成小學語文教學系統的各個要素都不是孤立的，是有結構的，有內部聯系的。研究系統論視角下的小學語文教學的核心是如何根據小學語文教學系統的本質屬性使整個系統實現最優化，以達到最佳的教學效果。

系統論視角下的小學語文教學，不但要重新認識小學語文課程的屬性，了解和掌握語文教學系統內外因素間的相互聯系，更重要的還在于利用這些屬性和聯系去創新小學語文教學系統，使這一系統的存在和發展更合乎語文教學的本質要求。也就是說，我們重構小學語文教學的目的在于調整我們的語文課堂教學結構，協調好語文教學系統內部各要素之間的關系，如教與學、閱讀與寫作、課內與課外等關系，使小學語文教學系統達到最優化的目標，從而實現小學語文教學質量的提升。

二、樹立小學語文教學的大語文教育觀，突出整體性

系統的整體性是指系統由相互聯系的要素組成的，是具有完整結構和整體功能的有機整體，不是事物的簡單堆砌，而強調的是整體功能大于各部分功能之和。由于系統具有整體性，所以我們必須用整體的觀點取代簡單分解和簡單相加的觀點，“只見樹木，不見森林”的觀點應當避免的。

小學語文教學要突出系統整體性，就要樹立大語文教育觀。大語文教育觀是一種新型的語文教育思想。這種思想主張語文教學以課堂教學為中心向學生生活的各個領域延伸，與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把學語文同學做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把聽、說、讀、寫四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的培養和訓練。語文學習實際上存在于一切活動之中，要引導學生自覺地將語文課堂擴大延伸，將課堂、圖書閱覽室、語文學科活動連成一個整體。指導學生從社會生活中學習語文，要讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，更要讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活。

小學語文教學的整體性要求小學語文教師在接受教學任務之后，首先要從整體上掌握教學大綱、鉆研教材、了解學生情況開始，把握語文教學的整體要求和教學內容；其次做好整體和部分的教學設計，在一個系統的結構中，各部分既分別是一個子系統，又是下一層次的整體，也就是說，任何部分都是相對的整體。根據這個原理，小學語文教學的每一部分、每一環節都需要作整體設計，處理好整體與部分的關系，才能最大限度地發揮整體的功能；最后要把握學生學習的整體性，因為人的認知活動是由知、情、意組成的系統整體，學生對語文學習材料的認識，也是從感性上升到理性的整體性認識過程。所以小學語文教學應該采取多種手段和途徑，充分調動學生的各種感官，培養學生語感，尊重心理規律，使學生的智慧與情感得到良好協調發展。

三、把握小學語文教學的內在聯系，突出有序性

系統論告訴我們，作為小學語文教學系統，組成它的各個要素都不是孤立的，有內部聯系的。據此，小學語文教學應當注意教學各要素之間的內在聯系，尋找規律，從而有效的實施各種教學策略，重構教與學、閱讀與寫作、課內與課外等教學關系，有利于促進小學語文教學的良性發展。

1.教與學的關系。在小學語文教學中，教師不僅應當傳授給學生相應的語文知識，同時還要不斷培養與發展學生的自主學習能力、思辨能力及獨立解決問題的能力。也就是不僅授人以魚，而且更要授人以漁。因此，教學過程中教師應當盡可能地讓教與學之間能夠有機融合一起，這樣才能夠更好地提升小學語文教學效率。然而，如果課堂中全部都是教師為主導，學生的主體性就得不到顯現，只有二者有機結合才是系統論視角下更好的教學模式。

2.讀與寫的關系。閱讀能力與寫作能力是語文能力的兩個重要構成部分，也是教學過程中需要重點培養的部分。閱讀能力與寫作水平的提升都不是一日之功的，都需要學生在長期的語文學習中不斷積累語文知識和汲取文化素養。然而，閱讀與寫作間卻存在著某種重要關聯，閱讀中獲取的知識與養分是學生寫作中的重要素材，寫作水平的提升又能夠讓學生在閱讀文章時對文章有更為透徹的理解，二者是相輔相成、互相促進的，正是因為如此，教學過程中教師應當利用好它們之間的這種關系。

3.內與外的關系。小學語文教學已經開始重視學生對于課外讀物以及課外知識的涉獵，課外學習已經成為課堂教學的一種很有效的輔助手段。在開展課外學習時教師應當提醒學生注意學習方法，并且把握好學習內容的尺度。在內容選擇上不能太難，太難會給學生帶來相應的心理負擔。同時，課外讀物的內容也應當具備一定的趣味性，這樣才能夠引發學生的興趣，讓課外學習不是一種負擔，而是一種樂趣。課內學習與課外學習應當起到相輔相成的作用，這才是對于小學語文教學的一種良好推進。

系統論為小學語文教學的重構提供了相應的理論基礎，小學語文教學的重構需要對教與學、閱讀和寫作、課內與課外等關系進行再認識，在這個基礎上不僅能夠推動小學語文教學更好地做好各方面的協調與平衡，也能夠讓課堂教學效率更高。

四、小學語文教學是一個開放系統，突出動態性

任何系統都是動態開放的，小學語文教學系統也不例外。系統由于內部構成要素之間的相互聯系、相互作用以及系統與外部環境不斷進行物質、能量、信息的交換，所以系統一般都具有動態的特點，系統只有在內外環境交互作用過程中，才能不斷向前發展。

在新課程理念下，我們教師必須樹立開放教育觀念。使小學語文教學成為一個開放系統，作為語文教師，首先要在重視學生語言訓練的同時，也應該對思想教育、文學教育、審美教育、開發智力教育等問題的重視；應當重視語文教育與其他學科教學的配合，在其他學科的學習中學習語文，把文學、藝術、科技、文化等最新信息引進課內，以擴大信息的交換。第二，營造語文教學環境，要在語文課之外開辟第二課堂，與家庭教育、社會活動相配合，使語文教育和多種學習渠道相融合，突破了只在課本和教室里學習語文的封閉型教學，從而豐富了語文教育的內容，拓寬了學生的視野，增強了語文學習的興趣。如組織學生課外閱讀、寫作、指導學生出報刊、開展演講、討論、辯論、舉行各種語文競賽等等。第三，教師自己也應當塑造成為一個開放子系統。教師只有走出去，加強學術交流和研究，不斷接受外部教學信息，不斷提高自身的語文素養和業務素質，不斷豐富和更新知識，才能更好地適應新課程理念指導下小學語文教學的發展要求。

總之，系統論視角下的小學語文教學的重構是指基于系統論的觀點，以新課程理念為指導，以整體、協調和創新為價值取向，在充分理解和吸收傳統小學語文教學精華的基礎上對當前小學語文教學的一種揚棄與再造。

參考文獻：

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[3]蔡紅干.建構主義視角下小學語文教學的重構[J].小學時代，2013，（09）.

（責任編輯 陳 利）