以生為本，推行大閱讀

溫志卿

一、引言

“為教師的設計就是為學生的設計嗎？”“教師的意志就是學生的意志嗎？”“教師的認識規律就是學生的認識規律嗎？”……當一個個實質性的問題扎扎實實地叩問內心時，我們不得不認真思考：真的做到了“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”嗎？答案顯然是否定的。我們還在做著傳統的“師本”教學模式。郭思樂教授把“師本教育”和“生本教育”兩種模式作了很形象的描述：“師本教育”就像是皮帶帶動的兩個齒輪，老師是大齒輪，學生是小齒輪，連帶著運轉，這種方式稱為連動式?！吧窘逃毕耖_汽車一樣，老師給學生鑰匙，讓學生去開啟自身的動力系統，這種方式叫做激發式。那該如何才能做到變傳統的“給學生一杯水，教師必須有一桶水”的舊觀念而是給學生一臺鉆土機，讓學生去挖井呢？我們嘗試在語文教學中推行大閱讀，嘗試讓學生的巨大能量被利用和開發出來。

長期以來，學生存在閱讀數量少、質量低、隨意性強的問題。實施大閱讀目的是想促使每位學生都能主動地、持之以恒地進行有益的閱讀，并最終使閱讀成為學生的生活習慣和學習習慣，提高學生語文素養和語文能力。推行大閱讀，讓自覺讀書成為伴隨學生終身的良好習慣，在書香中不斷升華思想境界，提高自身素質，成為學生自我教育的一種主要途徑。

二、重熏陶

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”環境的熏陶對培養學生熱愛閱讀起“春雨潤物無聲”的作用，學校、家庭都要盡力營造書香氛圍。

（1）學校精心布置環境。每座教學樓設置富有特色的圖書角；每個班級設置圖書角；在美麗的校園里，操場邊、文化長廊、天花板、教室內外布滿教育警句、讀書名言；櫥窗、宣傳欄里展示師生們的讀書筆記、閱讀心得、文學創作、閱讀手抄報等。這一切構成了校園里一道道亮麗的風景線，學生在書香熏陶下做儒雅之人。

（2）開辟家庭小書屋。號召每個家庭爭當“書香家庭”，建立家庭小書屋。讓父母和子女攜手閱讀，一起交流，享受讀書的樂趣，讓學生在濃濃的家庭讀書氛圍中得到熏陶、感染。

三、重活動

為激發學生閱讀興趣，開展一系列豐富多彩、寓意深遠的讀書活動：“好書漂流”、跳蚤書市、班級讀書會、年級朗誦比賽、親子閱讀、讀書卡制作、課前三分鐘口語訓練等，在活動中評選出“閱讀之星”“書香班級”“書香教師”“書香家庭”“國學小達人”等。一次次精彩紛呈的讀書活動，激發學生的內動力。

（1） 課前三分鐘口語訓練。每節語文課前3分鐘進行口語訓練，由學生輪當小主持。演講內容自定，如小故事、新聞時事、街頭見聞等，演講后老師、同學點評。經過一段時間的探索，課前三分鐘演講取得了意想不到的效果。學生旁征博引，從古到今，從現實到理想，從國內到國際，無不透露了他們心靈的回音，實現了對演講的體驗和對人生價值的追求。

（2）年級的朗誦比賽。每個年級組織學生進行朗誦比賽，人人參與，比一比誰背誦的古詩詞、兒童詩、對對子或經典散文等的數量最多、最有情感，就封他“朗誦小能手”的稱號，并在班內增設“背誦之星”等多種獎項來激發學生背誦的興趣和熱情。為方便記憶，可把相似的幾首詩文放在一起，分類比較記憶。有自讀有指導，學生背誦美文的熱情高漲。

（3）寫誦讀后心得。在背誦后，讓孩子發揮想象力，將敘事詩改寫成小故事，如《宿新市徐公店》《贈汪倫》《村居》等一首首古詩詞都成了學生練筆的好素材；也可寫誦讀體會；或讓學生續寫《窮人》《凡卡》等故事。由讀到寫，讀寫結合，將想象到的情景和感受到的情感流于筆尖，讓誦讀的內容更有效，教學更有味。

通過豐富多彩的活動，學生們體會著閱讀的快樂與幸福，盡情地吸收美文中的豐富營養，逐步形成深厚的知識積累，全面提升語文素養。

四、重落實

為讓大閱讀更好地落到實處，在時間安排、內容指引、方法引導、評價激勵上都做了嘗試，結果是喜人的，學生愛上閱讀、自覺閱讀，一切都朝美好的方向發展。

（1）閱讀時間。每節課前三分鐘口語訓練，每日午讀、每晚親子共閱，每周一次讀課分享會，每周一次升旗臺上朗誦表演，每月一次同聊一本書，每學期一次詩朗誦、講故事、課本劇比賽等。將課外閱讀融入每學期、每星期、每天、每節課當中。

（2）閱讀內容。閱讀內容的設置必須和學生的閱讀水平相適應，由淺入深。

首先，閱讀中華民族傳統文化，接受熏陶。如師生同讀一本書，如《三字經》《弟子規》《古詩詞75首》等；師生同聊一本書：一年級聊《弟子規》，二年級聊《百家姓》，三年級聊《三字經》，四年級聊《西游記》，五年級聊《千字文》《三國演義》，六年級聊《老子》《論語》。其次，結合單元教學，推薦同類讀本。如人教版第9冊中的第7組課文分別是《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后一分鐘》，這些是關于“勿忘國恥，振興中華”的課文。愛國文章對于學生來講有點時代的代溝，在教學中推薦學生廣泛閱讀《紅巖》《百團大戰》等故事，觀看革命影片，組織“革命精神代代傳”的主題班會，讓學生在潛移默化中受到革命精神的熏陶。最后，以一篇帶一本，以一本帶多本，以多本帶一系列，豐富學生的閱讀量。如人教版第10冊的《最后一頭戰象》，從這一篇帶出整本書《最后一頭戰象》，帶出沈石溪的一系列讀本。舉行“沈石溪讀書會”活動，《兵猴》《仇恨》《獵狐》等動物故事書齊聚課堂，充分感受沈石溪筆下的動物美德。

又如人教版第9、10冊中的中華經典名篇，在教完《草船借箭》后帶出整本閱讀《三國演義》；《景陽岡》帶出《水滸傳》；《美猴王》帶出《西游記》；《“鳳辣子”初見林黛玉》帶出《紅樓夢》。就這樣，在小學高年級，我們的學生就把四大名著讀了一遍，然后定期開分享會、故事會，讓名著深入心靈。

（3）閱讀方法。在閱讀方法指導上，要更關注學生自主學習能力的獲得，讓學生在大閱讀過程中自悟或小組互學，掌握一定的讀書方法。

首先，學會合理利用《新華字典》《現代漢語詞典》等工具書或網絡查檢資料，這是很好的自學方法。

其次，學會精讀、略讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法，邊讀邊思考，在閱讀過程中圈、劃、點、注、評、摘。最后，學會做讀書筆記。會摘錄，寫摘錄筆記 ；會歸納，寫提綱筆記 ；會批注，寫心得筆記。還會把經典名句、精彩片斷、佳詞妙句等摘錄下來隨時翻閱、背誦，以達到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

（4）閱讀評價：在課外閱讀評價中，要健全閱讀多元化的評價機制，促進閱讀有序進行，采用了學生自評、小組互評、教師點評、家長查評的方式制訂“書香伴我成長”“假期閱讀計劃表”等評價表。

表中每位學生閱讀的書目要詳細記錄，每本書在閱讀后要有讀書心得、筆記、優美語句集錦等，還有小組成員點評、家長的評價。定期評價，對不同的學生采取不同的評價標準，設置相應的獎項。如中上層學生要求高一點，表中各項要寫具體，有真情實感受則可獲最高積分5分；后進生只要基本完成閱讀量，能簡單整潔填寫表格，也能獲取最高積分5分。一周積分排名前10名的學生可以輪值下一周班長職位。多元化的評價讓學生感受到閱讀是一種享受、一種成功、一種能力，激發他們課外閱讀的興趣。

五、結語

生本教育下，再悟“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生?！惫紭方淌谡J為一切為了學生的長遠發展，是今天深化教育改革的必需。對照《小學語文課程標準》在閱讀方面對低、中、高學段的不同要求，推行大閱讀，不需要扎實的教學基本功，不需要高超的教學藝術，既能輕松達到新課標的要求，又能把“為教師好管而設計的管理”改變為“為學生發展而設計的管理”，學生在一次次的大閱讀中享受到快樂，綜合能力得到鍛煉與培養，全面提升語文素養，這是多么美好的事情。今后我們將“且行且珍惜”，繼續深入研究“生本教育”，愿能真正做到一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

（作者單位：廣東省鶴山市沙坪街道第二小學）