用好教材?抓住數(shù)學課堂教學的根

袁紹生

摘 要：新教材已推進到六年級了，許多老師對新教材的使用，感到很茫然。但教材是我們課堂教學的根本，脫離了教材，我們的課堂教學就成了無源之水，無本之木！那么，如何實現(xiàn)教材與課堂教學的完美對接呢？本人一直在一線教學，現(xiàn)就如何使用新教材，充分發(fā)揮教材的作用，談談自己的幾點心得。

關鍵詞：教材 方法 數(shù)學 教學效率

一、通讀教材，了解知識體系

有效教學，首先取決于教師對教學內容的全面把握，教師應有大局意識。教材的編寫也體現(xiàn)了這一點，無論何種版本教材，都有一個知識體系，前后內容具有很強的連貫性。執(zhí)教老師的知識面如僅局限于當堂課教學內容，那么，很可能會與前面知識的銜接出現(xiàn)脫節(jié)，學生在學習新知識時，不知知識點的來龍出脈，增加了學生學習的難度。如人教版五年級數(shù)學下冊中關于“圖形的旋轉”的學習，許多老師在課堂上講的口干舌燥，學生還是糊里糊涂。其實，這部分內容，與四年級學習的“圖形與位置”，一脈相承。四年級學習的“線段的旋轉”，是圖形旋轉教學的基礎，一個圖形的旋轉，可分解為經(jīng)過旋轉點的幾條線段的旋轉，來實現(xiàn)圖形的旋轉。那么，這節(jié)課的新知教學，應該說是水到渠成。所以，教師通讀整套小學數(shù)學教材，不僅能了解小學階段數(shù)學知識結構體系，更重要的是能極大提高課堂教學實效。降低學生學習的難度。真正實現(xiàn)教材編寫者的意圖，充分體現(xiàn)學習中循序漸進的原則。

二、精研教材，準確把握教材內容

新教材的例題，大都比較簡單，知識基礎好的同學，一般通過自學就能弄懂，許多老師反應，上課時，師生都感覺很輕松，學生的課堂練習，正確率比較高，自認為這是一堂成功的課堂。可等到學生課后練習時，卻出現(xiàn)許多錯誤，與課堂表現(xiàn)形成巨大反差，學生能力的培養(yǎng)無從談起，為此，許多老師很困惑。究其原因，本人認為，還是老師們沒有正確理解“用教材”和“教教材”的含義。新課程中，提倡老師們“用教材”，而許多老師還停留在“教教材”層面上，沒有真正理解編者的意圖，沒有發(fā)揮教材的作用，所以，教學效果不言而喻，經(jīng)常出現(xiàn)上述一幕。在教學實踐中，我們應該深入研讀教材，挖掘教材，了解教材的編寫意圖，讓教材真正成為我們課堂教學的載體。如人教版五年級數(shù)學下冊中“公因數(shù)”一節(jié)的教學，教材中列舉了二種方法找兩個數(shù)的公因數(shù)：

第一種方法：分別列出兩個數(shù)的所有因數(shù)，然后找出公因數(shù)；

第二種方法：先列出第一個數(shù)的所有因數(shù)，然后看看哪些因數(shù)也是第二個數(shù)的因數(shù)，從而找出了公因數(shù)。

教學中，有些老師僅僅就教材向學生介紹了兩種方法，結果許多學生在解決實際問題時，喜歡用第一種方法，結果，在解決實際問題時，就遇到了麻煩。

例如：請找出15和250的公因數(shù)。

由于250這個數(shù)較大，寫出他的全部因數(shù)，太難了，學生如果機械套用第一種方法，那就浪費了時間和精力。如用第二種方法，那就簡單多了。所以，我在教學設計時，安排了這樣的兩道題：

（1）請找出18和12的公因數(shù)；

（2）請找出96和14的公因數(shù)。

讓學生通過上述兩題解題方法的比較，讓學生明白：在實際運用時，應靈活運用解題方法。這樣安排，既是對教材的補充，又有效地培養(yǎng)了學生靈活解決問題的能力。其次，新教材特別重視數(shù)學與生活的聯(lián)系。所以，在數(shù)學教學中，如何引導學生將生活中的實際問題轉化為數(shù)學問題，顯得特別重要，是搭建數(shù)學與生活的橋梁。例如：在學習“長方體特征”一節(jié)時，教師通過直觀教學，讓學生了解到“長方體有12條棱”，教師如果就教材教教材，那么，教學到此為止，學生對知識點可能掌握的很牢，對于課堂教學效果，師生皆大歡喜。可是，當要解決問題時，許多學生不知從何入手。如練習中有這樣一題：

用42厘米長的鐵絲，截成不同的幾段，搭成一個長方體框架，你能拼成幾種不同的長方體框架？

乍一看，這道題與“長方體特征”毫無關系，許多學生不知道怎樣解決。其實，這一題正是“長方體特征”這一節(jié)內容的拓展延伸。“長方體有12條棱”、“長方體12條棱中，長、寬、高各有3條”這兩個知識點是解決這題的關鍵。只有把這個生活中的問題轉化為數(shù)學問題后，學生的思維就打開了：

長 + 寬 + 高 = 42÷3=14㎝

（ ）+（ ）+（ ）=14㎝

由此學生就能得出若干種答案，問題也迎刃而解。在教學中，我們既要立足于教材，又要注意拓展延伸，將數(shù)學與生活有效結合，不僅能提高學生的數(shù)學興趣，還能培養(yǎng)學生用數(shù)學解決實際問題能力。

創(chuàng)造性地用教材，提高教學效率

教材是落實教學內容的載體，不顧學情，生搬硬套的使用教材，教學效果肯定會事倍功半。所以，教師在深入研讀教材的基礎上，靈活地運用教材，可以降低學生的學習難度，大大提高教學效率。在人教版六年級上冊數(shù)學中，有一節(jié)數(shù)學活動課--“確定起跑線”，如下圖：

圖中有四條跑道，數(shù)據(jù)大。如果一開始就關注四條跑道，可以肯定，大部分學生頭就暈了，不知所措。我在處理教材時，著力于化繁為簡。首先，將生活中的跑道抽象成直線和曲線，這樣，將生活問題就轉化成數(shù)學問題了。其次，在教學時，我首先選取了內側相鄰的兩條跑道，引導學生分析兩條跑道的起跑點怎樣劃分，才公平合理。通過探討，學生明白了兩條跑道的差距在彎道上，外道比內道長。長多少，起點就相差多少。絕大部分學生很快就畫出了兩條跑道的相應起跑線。其它兩條跑道的起跑線的劃分，也就水到渠成，大部分同學都能自己輕松地解決了問題。教材這樣一處理，學生學習難度降低了，學生的觀察能力、分析問題能力、知識遷移的能力，均得到了有效培養(yǎng)，極大提高了課堂教學效率。

教材是教學內容經(jīng)過壓縮后的精華。老師在使用教材時，必須進行解讀，充分發(fā)揮教師的智慧，既要尊重教材，又要靈活運用。只有創(chuàng)造性地使用教材，才能打造靈動的課堂，才能激發(fā)學生的數(shù)學興趣，提高教學效率。