淺析高中生物教學的課堂氣氛調節與塑造

黃艷軍

摘 要：大量實踐表明，影響課堂教學質量與效果的不僅是教師的教學方法與學生的學習態度，所處的教學環境也會起到決定性的作用。課堂教學環境包括教學的物質環境與精神環境，其中教學精神環境就是我們常說的課堂氣氛。本文將主要針對當前高中生物教學中課堂氣氛的現狀進行分析，并針對現狀中暴露出的問題提出有效的調節與塑造措施。

關鍵詞：高中生物 課堂氣氛 調節與塑造

課堂是教師開展教學活動與學生進行學習的場所，良好的課堂氣氛對于提高教學質量與學習積極性都有著非常不錯的效果[1]。因此，高中生物教師在教學活動中應有意識地調節與塑造課堂氣氛，讓學生充分參與到課堂教學當中，提升自己的思維能力與自主探究能力。

一、當前高中生物課堂氣氛的現狀與原因

良好的課堂氣氛可有效提高教學質量與效果，但從當前高中生物教學實際情況來看，仍然有很多不利因素對塑造良好課堂氣氛產生著負面的影響

1.對課堂氣氛的重視度不夠

對于教師的教學與學生的學習而言，良好的課堂氣氛會產生非常積極的推動作用，但是在實際的高中生物教學過程中，部分教師為了完成教學任務而盲目的趕進度，一味地向學生灌輸知識，學生也因此只能被動接收這種教學方式，只重視教學成果而忽視教學過程，從而造成當前高中生物課堂氣氛過于沉悶與枯燥，教學質量一直無法提高。在高考的緊張壓力下，高中生物課堂更是充滿了壓迫感，學生的學習自主性受到了極大的抑制，教師這種不重視課堂氣氛塑造，只顧“填鴨”的教學方式只會讓高中生物課堂愈發沉悶。

2.教學模式過于傳統

從當前高中生物課堂教學實際情況來看，大部分高中生物教師仍然沿用傳統的教學方式，在教學過程中占據著主導的地位，向學生照本宣科或者要求學生死記硬背，完全無法體現出學生在學習過程中的主體地位，自然也就對生物這門學科不感興趣，從而造成學習積極性的下降，在課堂中的參與度逐步降低，進一步導致了課堂氣氛的沉悶。

二、調節與塑造高中生物教學課堂氣氛的有效措施

學生的學習興趣與積極性在良好的課堂氣氛中會受到最大程度的激發，所以，教師應采取一定的措施去塑造良好的課堂氣氛，進而提升課堂教學的質量與效果[2]。

1.提升學生的自學能力

自學能力的提升可有效地凸顯出學生在課堂教學當中的主體地位，通過自主學習，學生可從中找到自己感興趣的內容，進一步進行自主探究，進而提升課堂教學質量。學生的自學能力提高，相應的教師教學任務也會有所減輕，這樣一來教師能夠將更多的時間與精力放在如何調節與塑造課堂氣氛中來，進而提高教學質量與效果。此外，學生自學能力的提高還能有效地激發其學習興趣與積極性，會主動地參與到課堂氣氛當中，將自己在自學過程中遇到的難題與不解向教師提出或與同學進行討論，從而對課堂的注意力更加集中，更有針對性的去吸收知識，并且極大地活躍了課堂氣氛，一掃之前沉悶的生科課堂氣氛。

2.小組合作學習

在實際的高中生物課堂教學中開展小組合作學習，不但能夠提升學生的學習效率，還在一定程度上活躍了課堂的氣氛，讓學生的學習熱情得以高漲，對知識點的記憶自然也就更加深刻。比如說，在學習“細胞的分化”相關內容時，教師可利用開展小組合作學習的方式，將學生分成不同小組，讓組內成員自由分工去分別觀察胚珠向種子發育、子房向果實發育、蝌蚪向青蛙發育等過程中，從中了解細胞的分化過程，然后小組內成員可將自己觀察到的結果進行討論，去總結細胞分化中有哪些特征，此時教師可適時進行引導，對細胞分化的持久性、差異性與相對穩定性等特點進行總結。小組合作的學習模式是提高學生學習熱情的有效途徑，每一位學生在各自的小組內都充分發揮了自己的能力，在課堂中分享自己的觀點，進而讓高中生物教學課堂氣氛更加活躍與輕松。

3.教學方式多元化，采用多媒體教學

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在教學活動中的應用越來越廣泛，這項現代科技的成果給教學帶來了一定程度的改革，有效地促進了教學方式的多元化，對我國的教育事業起到了推動作用[3]。利用多媒體進行教學能夠有效地調節與塑造課堂氣氛，通過教學環境的創設去提高學生的學習興趣，這種創新的教學方式將高中生物中抽象的知識點變得更加具象，讓學生在學習生物知識中的重難點不再顯得那么遲了，從而提升了生物教學的質量與效率。比如說，在學習“染色體變異”相關知識時，生物教師可充分利用多媒體技術的特性，將染色體變異這類抽象的概念利用動態圖的方式直觀地展現到大家的眼前，在加上一系列發生染色體變異生物的圖片，讓學會對染色體變異這一生物概念有更加直觀的理解。多媒體技術以圖像、影音等多元化的教學形式對高中生物教學課堂氣氛有效地進行調節與塑造，通過吸引學生的眼球去提高學生的學習主動性，為教師與學生的教學與學習活動都提供了一個良好的氛圍。

4.充分發揮教師的個人魅力，帶動課堂氣氛

在實際的教學活動當中，教師扮演著引導者的角色，就應該充分發揮好自身的引導作用，利用獨特的個人魅力與教學態度去感染每一位學生，這對于調節與塑造課堂氣氛有著非常重要的作用。通常來講，風趣開朗的教師所塑造出的課堂氣氛往往是非常活躍的，相反過于嚴肅不茍言笑的教師所塑造的課堂氣氛基本都是沉悶單調的，所以為了進一步調節高中生物教學的課堂氣氛，提高高中生物教學的質量與效果，生物教師就應充分發揮個人魅力與綜合能力，比如用幽默風趣的語言、形象生動的肢體語言、豐富的課外知識等去吸引學生的注意，發散學生的思維，從而有效地調節了原本沉悶的生物教學課堂氣氛，塑造出輕松活躍的課堂氛圍。

結語

綜上所述，不管是從教師的教學，還是學生的學習角度來看，課堂氣氛的調節與塑造對兩者都產生了一定的影響，良好的課堂氣氛能夠有效地提高教學質量與效果。所以，在高中生物教學過程中，教師應該有意識地去調節與塑造課堂氣氛，讓課堂氣氛向輕松、活躍的方向發展，從而讓學生對生物學科中重難點的印象更加深刻，提高高中生物教學的效率。

參考文獻

[1]滕喜全.探析高中生物教學的課堂氣氛調節與營造[J].科技風，2015，（05）：260.

[2]曹麗輝.探析高中生物教學的課堂氣氛調節與營造[J].學周刊，2015，（01）：89.

[3]趙海芳.略談高中生物教學的課堂氣氛調節與塑造[J].教育教學論壇，2013，（23）：167-168.