對目前高中英語閱讀教學的分析

宮婷婷

摘 要：通過拓展文本的語言層面、知識層面和情感層面，閱讀教學形成了一個培養和提高學生英語素養的有機整體。教師應以動態的、開放的和全面的眼光去審閱文本，拓展文本，努力構建高中英語綜合性學習的平臺，全面培養學生的英語素養和創新能力。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 英語教學 新課程

《普通高中英語課程標準（實驗）》提出，閱讀教學的多元目標是：提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力（直接目標）；磨練和開發學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）；培養學生的探索創新和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流寫作的能力，培養學生對自然和社會的責任感、科學和人文素養（潛在目標）。英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵，并拓展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中去，從而實現知識的有效拓展和遷移，提高閱讀教學的效率和質量。[1]

一、目前閱讀教學中存在的問題及分析

閱讀作為一種積極主動的、具有相當高難度的創造性行為，需要讀者依據自己已經掌握的知識、信息和經驗對信息進行分類、篩選和解讀的過程，是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的交際行為。在高中英語教育教學過程中，參照閱讀的本質，我們不難發現導致中學生閱讀速度慢、理解力差這一現象，主要是目前培養閱讀能力的過程中存在著多方面的問題。[2]

落后的教學思想和陳舊的教學方法影響了閱讀能力的培養。在高中生在學習英語的過程中，許多人只把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，過多地強調語言點的傳授，忽略了閱讀文章時表達的整體信息，只是讓學生被動地接受一些詞匯、語法等知識，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養，從而束縛了學生英語思維和閱讀能力的發展與提高。

語言因素限制了閱讀能力的形成。所謂語言因素，就是指學生對字母、單詞、短語、口語、句子、語言規則等知識的運用。一般說來.一定的語言知識是形成一定的語言能力的基礎。因此在培養閱讀能力的過程中，我們既要重視知識的學習，又不可忽視能力的培養與發展。[3]

高中英語教學中，非語言因素阻礙了閱讀能力的發展與提高。非語言因素包括閱讀習慣、閱讀心理、閱讀方法、社會文化背景知識等。因此，在教學中我們要加強對學生非語言因素的重視，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

二、對策

針對高中英語閱讀教學中存在的主要問題。筆者提出以下建議。希望有益于閱讀教學。

1.調動學生的積極性

創造性地引導學生在閱讀教學活動中，要充分發揮學生的主體作用。高中英語教學過程中，教師要創造性地引導學生，比如采用提問式、談話式、討論式教學法。閱讀前，根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論。激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態。從而產生閱讀的愿望和心理準備。閱讀文章時，對所學文章要點，教師提出要求。引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。教師提出問題，啟發學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環節。這樣閱讀時.就能有的放矢。既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。在英語閱讀教學中，介紹閱讀內容和文化背景。精心設計好各類問題，逐步加深理解。

2.增強學生的語言運用能力

全面提高英語水平每堂課開始.要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境。使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想，進行創造性思維.提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系。創造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。[4]

3.養成良好的閱讀習慣

提高閱讀速度要，讓學生學會用眼睹看，用心去讀，把注意力放在意群或句子上，而不是單詞或詞組上。告誡學生不要心譯，翻譯太耽誤時間；遇到生詞或不好理解的地方，要學會跳過去，先抓住主要內容，了解大概的意思。如果需要了解細節，回頭再慢慢琢磨，不必要時就可跳過去。這樣就大大節省了時間，提高了閱讀的速度。[5]

4.掌握閱讀技巧

提高閱讀準確度要學會抓主題句。每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞中心而寫的，而每個段落里常有一個主題句表達這個段落的中心思想。其他句子則圍繞主題句而展開。抓準主題和主題思想，主題即論題、話題（或主題句），一般是位于段首、段尾或位于段中的關鍵句。準確地把握主題句在閱讀過程中有四兩撥千斤的功效。

5.幫助學生克服閱讀中的不良動作，養成良好的

閱讀習慣習慣是人們在長期實踐中逐步形成的行為傾向，良好的習慣一旦形成會終身受益。閱讀活動中的良好習慣就是人們在閱讀時除了眼球的轉動和翻書的動作外，幾乎沒有其他任何部位的動作。也沒有其他任何聲音。因此，我們在閱讀教學中，必須及時地糾正學生的不良動作，如聲音化（vocalizing）、間距動作（reading word by word）、逆行動作（regressions）、伴隨動作（unnecessary actions）等，使他們逐步形成一些規范的閱讀習慣。同時進行專項技能訓練，要求學生在閱讀時盡量減少眼停次數。擴大視力范圍，按意群閱讀。根據上下文猜詞猜句意，抓文章大意，根據材料分析情況，得出正確結論。同時，對學生的每個學習階段，教師要精心編制練習對學生進行限時閱讀，限時檢測。

結語

總之，高中英語閱讀教學中存在的各種問題。阻礙了學生閱讀能力的提高。英語教師只有通過認真分析并采取相應的措施，對癥下藥，調動學生參與閱讀學習的積極性，才能切實提高學生的閱讀效率，使學生在學習語言知識的過程中。吸取廣泛的信息。養成良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀策略、技巧。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準 （實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.7，第2版.

[2]楊華娟.英語課堂中的問題設計與提問技巧[J].山東 師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（01）.

[3]邵均.高中英語閱讀教學中的提問技巧分析[J].才智， 2010（34）.

[4]彭雅菲.關于高中英語閱讀課堂教學的問題設計[J]. 現代閱讀（教育版），2012（12）.

[5]鄭麗.英語閱讀教學