小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主體參與探究

孫長(zhǎng)娣

摘 要：主體參與是實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位的一種基本形式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)于參與；設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)形式及活動(dòng)組織形式，使學(xué)生便于參與；進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生善于參與”的策略，以及構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文主體參與型課堂教學(xué)模式，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 主體

新課程以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)只有以學(xué)生為主，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.才能真正提高教學(xué)效率。因此，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我長(zhǎng)期采用“疑、學(xué)、探、測(cè)”主體參與教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)指引下，培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽、說(shuō)、讀、寫”學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)地跟在老師后面走的局面.變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主體參與的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，人們對(duì)主體參與的理解和操作存在著種種偏差.主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.把主體參與等同于“以問(wèn)代教”許多老師認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生多回答幾個(gè)問(wèn)題。把教師的“一言堂”變?yōu)椤袄蠋焼?wèn)，學(xué)生答”。在這樣的課堂教學(xué)中，表面上氣氛熱烈，學(xué)生活躍，實(shí)際上學(xué)生還扮演著配合教師完成教案的角色。這樣的參與往往流于形式，有效性很低。

2.以部分學(xué)生的參與代替全體學(xué)生的參與課堂上，最出色、最活躍的是少數(shù)好學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中是“觀眾”和“聽眾”，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、沒(méi)有信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，失去了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

二、轉(zhuǎn)變觀念，確立主體參與意識(shí)

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。作為教師，不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，切實(shí)擺正自己的位置，還要全方位確立學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位。這樣才能讓教師教得開心，學(xué)生學(xué)得愉快，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。充分信任學(xué)生信任是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要尊重學(xué)生，還要相信學(xué)生，大膽鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能夠讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)。主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生課堂上，教師一方面要敞開心扉，大膽與學(xué)生交流想法；另一方面，也要積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠盡情地與教師進(jìn)行互動(dòng)，讓彼此真正地達(dá)到情感上的共鳴和心靈上的交融。

三、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)主體參與欲望

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。不僅要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，還要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。”因此，要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)的方式與方法，有效激發(fā)學(xué)生的參與欲望。挖掘同伴的語(yǔ)言評(píng)價(jià)作為教師，要緊緊地抓住兒童的心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，搭建多種平臺(tái)，善于發(fā)現(xiàn)與挖掘?qū)W生同伴們的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。當(dāng)聽到同伴們“他是我學(xué)習(xí)的榜樣”“我們要為他鼓掌”等激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，孩子參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就會(huì)更高。開展物質(zhì)評(píng)價(jià)面對(duì)讀書特別好的，送他們小紅花；面對(duì)能夠廣開思維、勇于探索的，送他們智慧星；面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)他們獎(jiǎng)狀和禮品；面對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生，送他們錦囊妙計(jì)……能在一定程度上滿足他們的心理期待。縫制成長(zhǎng)袋為每個(gè)學(xué)生縫制一個(gè)成長(zhǎng)袋，廣泛搜集他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的“禮物”和各種評(píng)價(jià)等。定期將各種評(píng)價(jià)聚合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)客觀、公正、合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)參與的最優(yōu)化。

四、深入探究，提升主體參與能力

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是提升課堂效果的最大動(dòng)力。因此，教師要善于抓住學(xué)生心理，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，盡情地去感受和體驗(yàn)，讓他們?cè)诟惺艿秸Z(yǔ)文魅力的同時(shí)，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

五、深入對(duì)話

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，要善于抓住文本中的“對(duì)話點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實(shí)踐證明：課本劇的學(xué)習(xí)和表演，是進(jìn)行深入對(duì)話的一種高效便捷的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)透劇本內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟人物形象，充分挖掘文本內(nèi)涵；然后與學(xué)生一起編排課本劇。結(jié)果，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言、表演等特長(zhǎng)，將劇本表演得淋漓盡致。通過(guò)這種形式，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本更深層次的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確理解、靈活運(yùn)用文本語(yǔ)言，更讓他們較好地走進(jìn)了作者的心靈世界，最大限度地實(shí)現(xiàn)與編者、文本的深度對(duì)話。

六、巧妙拓展

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，作者為了表達(dá)的需要，在許多地方都留有空白，誘發(fā)學(xué)生能夠去感悟和補(bǔ)白。教學(xué)時(shí)，如果能夠以此為中心，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展一系列優(yōu)質(zhì)高效的拓展閱讀活動(dòng)，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，更能夠讓他們做到融會(huì)貫通，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富起來(lái)。在教學(xué)《狼和小羊》一文時(shí)，文章結(jié)尾這樣寫道：“罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說(shuō)著，就往小羊身上撲去……二年級(jí)學(xué)生由于年齡小，心里特別喜歡溫柔的小羊，學(xué)起來(lái)比較感興趣。當(dāng)讀到狼撲向小羊的一瞬間，孩子們都驚愕了，從心底為小羊的安全捏一把汗，同時(shí)對(duì)狼的一種憎恨之情油然而生。見此，筆者以《小羊順利逃脫》為主題，引導(dǎo)學(xué)生去大膽地想、勇敢地說(shuō)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看《新狐假虎威》的動(dòng)漫，整個(gè)過(guò)程通過(guò)看、聽、說(shuō)的形式，不但讓學(xué)生們激情四射，深化了對(duì)文本的感悟，而且激勵(lì)他們能夠積極主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，效果事半功倍。

結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要遵循學(xué)生發(fā)展的教學(xué)規(guī)律，把語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的思維活動(dòng)融入生活，結(jié)合具體現(xiàn)實(shí)情景的理解和體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要提升教育教學(xué)水平，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇有效的方法和手段指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，持續(xù)地跟蹤訓(xùn)練達(dá)到鞏固，真正把學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的核心。

參考文獻(xiàn)

[1]史愛榮，孫宏碧，主編.教育個(gè)性化和教學(xué)策略.山東教育出版社.

[2]許潔英.個(gè)體差異研究及其教學(xué)意義.西北師大學(xué)報(bào)社科版.1999.

[3]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社.

[4]袁志芬.新課程背景下低效教學(xué)現(xiàn)象探析.中小學(xué)教師培訓(xùn)。2008（6）.

[5]賈玉春，辛志英.課堂教學(xué)主體參與低效化探析.中小學(xué)教師培討，2008（6）.