基于“互聯網+”背景下構建高職會計實踐教學保障體系的研究

摘要：在“互聯網+”時代職業教育實踐教學保障體系尚不完善的情形下，構建科學的保障體系迫在眉睫。分析了高職會計實踐教學保障體系的構建原則，指出教學保障體系的項目組成直接影響了整體體系構建的權威性和系統性，合理確定一級項目、二級項目、三級項目意義重大，詳盡解析了一級項目7個，一級項目下的二級項目14個，二級項目下的三級項目12個，并提出實踐教學保障體系如何有效運行，以期為我國“互聯網+”背景下高職會計實踐教學保障體系的構建提供參考。

關鍵詞：互聯網+；高職會計；實踐教學；教學質量；保障體系

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-02

“互聯網+”時代的職業教育呈現一片生機勃勃，對教學質量要求的新高度使職業教育面臨嚴峻的考驗。而對實踐教學保障，特別是保障體系組成項目的推敲和體系的有效運行尚不健全，構建科學的保障體系迫在眉睫。

一、高職會計實踐教學保障體系的構建原則

（一）時代性原則

時代性原則指教學保障體系的構建應該反映當今“互聯網+”的時代特征，能夠應對信息化的顛覆性變革。高職會計實踐教學需與時俱進，將“互聯網+會計”適宜開展，充分體現信息化教育教學水平。

（二）針對性原則

針對性原則指教學保障體系的構建應該有所指，有所重點，能夠提升體系整體的質量與效率。高職會計教學中的重要實踐點，如會計信息化、SAP綜合實訓、VBSE財務實訓等既要全面深入，又要針對性加強實踐環節。

（三）持續性原則

持續性原則指教學保障體系的構建應該隨時反應教學質量的優劣，及時作出判斷，以推動教學方法、教學過程等不斷校正、不斷鼎新。構建的各級項目突出強調發展，使準會計人才的綜合素質得以全面養成。

（四）創新性原則

創新性原則指教學保障體系的構建應該勇于立異，將體系組成的核心項目細化，盡量明細到可操作、可實施的步驟。構建的各級項目可利用已有基礎，在“互聯網+”背景下改進傳統會計實踐教學保障體系構建的元素、路徑、環境。

（五）整體性原則

整體性原則指教學保障體系的構建應該與教學評價體系等密切配合，預防體系構建目標的偏離。構建的各級項目制定需兼顧整體，與其他體系既有分工更有協作，齊頭并進以達到會計實踐教學質量全面擢升的目的。

二、高職會計實踐教學保障體系的構建

（一）教學保障體系的項目組成

會計實踐教學保障體系的項目組成直接影響了整體體系構建的權威性和系統性，鑒于此，合理確定一級項目、二級項目、三級項目意義重大。項目組成詳見“圖1 高職會計實踐教學保障體系構建”。

（二）教學保障體系的項目解析

會計實踐教學保障體系的項目中一級項目共有7個，每個一級項目下設2個二級項目，共計14個，有6個二級項目下設三級項目，共計12個。

三、高職會計實踐教學保障體系的運行

高職會計實踐教學質量的提高得益于保障體系的構建，而保證保障體系的有效運行更是重中之重。體系中的各級項目互相配合、補充，使用者能夠第一時間掌握各環節重要信息，隨時針對出現的問題進行協商、研究、分析、解決，并有根據的更新、調整保障體系構建項目，利于教學質量的穩步提升。運行流程詳見“圖2 高職會計實踐教學保障體系運行”。

參考文獻：

[1]曾偉.大學英語網絡教學質量保障體系的構建[J].中國成人教育，2010，10：176-178.

[2]陳安蘭，衡霄.高校教學質量保障體系的構建[J].淄博師專學報，2013，4：11-14.

[3]樊穎.現代服務業人才培養管理體系研究——基于自由貿易區的分析[J].天津商務職業學院學報，2016，3：27-30.

[4]樊穎.“互聯網+”背景下高職會計實踐教學問題分析及對策研究[J].大眾投資指南，2017，1：35-36.

作者簡介：樊 穎（1981-），女，漢族，天津人，天津商務職業學院副教授，經濟師，碩士，主修專業：稅務專業，主要從事高職教育、納稅實務研究。

基金項目：“十三五”天津市教育科學規劃課題《“互聯網+”背景下高職會計實踐教學體系的創新研究》（課題批準號：VESP3040）的階段性研究成果。