高職院校生存教育視域下的體育教學(xué)探析

孫微微

摘要：生存教育是當(dāng)代素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，但在實(shí)際情況中，不少高職院校對于生存教育并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視。本文從高職院校體育教學(xué)與生存教育的結(jié)合出發(fā)，通過問卷調(diào)查，分析和探究高職院校生存教育中存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決方法，為高職院校體育教學(xué)與生存教育的結(jié)合提供參考價值。

關(guān)鍵詞：高職院校；生存教育；體育教育

引言：

2008年5月12日，我國汶川發(fā)生特大地震，損失慘重。在地震的遇難者中，學(xué)生所占的比例相當(dāng)大，一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏生存意識和逃生常識。因此，對學(xué)生進(jìn)行生存教育已刻不容緩。

一、生存教育的定義

所謂生存教育，其實(shí)就是著重培養(yǎng)學(xué)生們的生存意識和鍛煉學(xué)生們的生存能力的教育，生存教育通過舉辦大量的與生存相關(guān)的教育活動，將生存意識和日常生活中的良好習(xí)慣教授給學(xué)生，讓生存能力成為學(xué)生的基本能力[1]。生存教育想要達(dá)到的三個最主要的目的分別是培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力[2]。同時生存教育就是通過開展一系列與生命保護(hù)和社會生存有關(guān)的教育活動和社會實(shí)踐活動，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學(xué)的生存價值觀，從而促進(jìn)個性自由全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過程。與生命教育，生活教育并稱三生教育。

二、對于高職院校生存教育的調(diào)查

（一）問卷調(diào)查概況及結(jié)果

為了對高職院校的生存教育現(xiàn)狀有個更清晰明確的了解，特選取重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶科創(chuàng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)城市科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所高職院校的大一在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放1000份問卷，回收966份問卷，回收率為96.6%。具體結(jié)果如表1：

（二）開展座談會結(jié)果

為了完善調(diào)查結(jié)果，在問卷調(diào)查結(jié)束之后，又在這些高職院校開展了座談會。從座談會的開展結(jié)果，我們收集到如下幾點(diǎn)信息：

第一，近年來，高職院校的體育場地、體育設(shè)施建設(shè)在不斷完善和優(yōu)化，覆蓋面也逐漸擴(kuò)大，但是，高職院校學(xué)生參加體育運(yùn)動的積極性不高，導(dǎo)致很多體育設(shè)施完全處于無人使用的狀態(tài)；

第二，過于繁重的學(xué)業(yè)和來自社會的壓力使得高職院校學(xué)生疏于體育鍛煉，致使高職院校學(xué)生的健康水平和體質(zhì)一直處于下降狀態(tài)；

第三，進(jìn)行體育運(yùn)動時專業(yè)保護(hù)知識不足，防護(hù)措施不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)受傷的情況；

第四，體育課大多數(shù)時候僅僅是一個形式，體育運(yùn)動和鍛煉的強(qiáng)度根本達(dá)不到鍛煉的效果；

第五，體育課內(nèi)容過于單一、枯燥，學(xué)生上課積極性不高；

第六，體育課課程內(nèi)容未能和生存教育相結(jié)合，應(yīng)有的火災(zāi)逃生、地震逃生知識通通沒有，不能起到任何加強(qiáng)學(xué)生生存意識和生存能力的作用。

三、對于問卷調(diào)查和座談會結(jié)果的分析

（一）高職院校的生存教育中出現(xiàn)的問題

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，高職院校對于生存教育的重視程度和開展程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體情況有以下幾點(diǎn)：

第一，高職院校學(xué)生對于生存教育的概念不夠了解。從調(diào)查結(jié)果可以看出，對生存教育概念完全了解的學(xué)生比例還不到兩成，而對生存教育概念完全不了解的學(xué)生比例也是接近兩成，對生存教育概念有些了解的學(xué)生比例為六成，這樣的了解程度在災(zāi)難面前是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；

第二，高職院校學(xué)生對于生存知識的了解程度很低。從調(diào)查結(jié)果可以看出，完全不了解生存知識的學(xué)生比例竟然接近六成，而對生存知識完全了解的學(xué)生比例連兩成都不到。可以說，高職院校學(xué)生對于生存知識的了解程度相當(dāng)?shù)停?/p>

第三，高職院校體育課對生存教育的涉及程度很低。從調(diào)查結(jié)果可以看出，認(rèn)為體育課經(jīng)常涉及生存教育的學(xué)生比例連一成都不到，反而認(rèn)為體育課完全沒涉及生存教育的學(xué)生比例卻有接近六成。在實(shí)際的調(diào)查之中我們也發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的體育教學(xué)大綱之中根本沒有涉及或者僅有一兩個課時涉及到了生存教育，這說明高職院校體育課對生存教育的涉及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[4]。

當(dāng)然，問卷調(diào)查之中也反應(yīng)了一些積極的因素，比如高職院校學(xué)生對于生存教育的重要性有所認(rèn)識（認(rèn)為生存教育有必要的學(xué)生比例占六成），對體育課和生存教育的結(jié)合抱有期待（認(rèn)為體育課對生存教育很重要的學(xué)生比例占八成、認(rèn)為最適合生存教育的實(shí)踐課程是體育課的學(xué)生比例有七成），等等。

（二）體育課和生存教育結(jié)合的重要性

隨著時代和社會的發(fā)展，對于高職院校的學(xué)生來說，不僅僅意味著更多的機(jī)會，同時也面臨著更大的挑戰(zhàn)，面對如此殘酷而激烈的競爭，這對于高職學(xué)院學(xué)生的生存能力無疑是非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)，因此，對高職院校的學(xué)生開展生存教育是非常有必要的。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大部分的學(xué)生對于生存教育的重要性以及體育課和生存教育的結(jié)合是有一定認(rèn)識的，因此，利用體育課堂來開展對高職院校學(xué)生的生存教育，讓學(xué)生對生存知識有一定的了解和掌握，在面對困境時可以選擇適當(dāng)?shù)纳娣椒ǎ瑢W(xué)習(xí)多種生存技巧，全方位提高學(xué)生的生存能力，從而更好的適應(yīng)社會。

四、將體育課同生存教育結(jié)合的做法

（一）對于理論知識的教學(xué)予以加強(qiáng)

體育教學(xué)應(yīng)該將自身學(xué)科的特點(diǎn)與生存教育予以結(jié)合，不但要使學(xué)生對體育的基本理論知識有所了解，對基本的體育技能予以掌握，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生存的基本理論知識和基本技能。將這二者做一個有機(jī)的結(jié)合，從而使得學(xué)生更好的對其進(jìn)行理解。

（二）改變體育教學(xué)理念

一定要將“體育課是為了讓學(xué)生在緊張的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中有所放松”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育課是加強(qiáng)對學(xué)生生存教育和素質(zhì)教育的教學(xué)理念。要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)育，也要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。endprint

（三）完善生存教學(xué)內(nèi)容

體育課可以將諸如“體育運(yùn)動與人體健康”，或者“體育運(yùn)動安全”等理念融入到日常課程當(dāng)中，在課程中適當(dāng)添加預(yù)防自然災(zāi)害演習(xí)，如：地震、 海嘯、泥石流、龍卷風(fēng)、雪崩；同時，也應(yīng)在課程中進(jìn)行防社會災(zāi)害的演習(xí)，如：火災(zāi)、交通事故、突發(fā)公共衛(wèi)生事件和恐怖事件等；以此來增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)急能力。此外，還應(yīng)該在課堂中教會學(xué)生在面對災(zāi)害發(fā)生時的一些基本救急常識，如：傷口包扎、滅火器使用、人工呼吸和心肺復(fù)蘇等。逐步提高學(xué)生的生存能力。

（四）體育教學(xué)的內(nèi)容要具有多樣性

很多高職院校的體育課基本就是一些田徑課程再加上球類課程，更有一些干脆就讓學(xué)生自由活動，這種千篇一律的枯燥的體育課自然讓學(xué)生提不起興致。新時代的體育課的教學(xué)內(nèi)容一定要豐富多樣，可以根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件，適當(dāng)增加游泳、高爾夫球、網(wǎng)球等較為新鮮的課程內(nèi)容。

（五）體育教學(xué)要注重實(shí)用性

除了內(nèi)容豐富之外，體育教學(xué)還需要注重其實(shí)用性，比如田徑課程的教學(xué)之中，單單的快慢跑其實(shí)實(shí)用性不大，若是添加耐力跑、障礙跑，實(shí)用性就會大上很多，同樣的道理，還可以添加攀巖、游泳、跳越等實(shí)用性和技巧性較強(qiáng)的項(xiàng)目，不但可以鍛煉學(xué)生的身體，還可以提高學(xué)生的生存能力。若條件允許，還可以開展登山、越野拉練這些戶外項(xiàng)目，實(shí)地教授學(xué)生野外求生知識和技巧，這對于學(xué)生的生存能力提高無疑是非常有幫助的[5]。

（六）可以適當(dāng)開展特色課程輔助體育教學(xué)

全面開展素質(zhì)教育和生存教育并不僅僅是一個口號，而是真正需要落到實(shí)處的戰(zhàn)略。各高職院校不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要注重學(xué)生全方位的提升。高職院校可以開展類似號召學(xué)生健康飲食的營養(yǎng)學(xué)、鍛煉學(xué)生野外求生能力的野外求生類課程、或是鍛煉學(xué)生防火防震能力的演習(xí)類課程，等等。這些課程不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也可以加強(qiáng)學(xué)生的生存教育[6]。

（七）建立體育與生存教育融合的體育課模式

生存教育的重要性毋庸置疑，但是其開展難度也不小，是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的、涉及面廣的教育工程。因此要想利用體育課堂開展高職院校學(xué)生的生存教育，傳統(tǒng)的體育教育模式是一定不適合的，必須要建立體育與生存教育融合的體育課模式，才能更好的開展生存教育[7]。具體的體育課模式如下圖：

五、結(jié)束語

生存教育的概念由來已久，可以追溯到1972年的聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，這次會議第一次提出了“學(xué)會生存”的口號，但遺憾的是當(dāng)時我國對于生存教育的重視程度并不高，直到2008年5月12日汶川地震，當(dāng)遇難者大部分都是缺乏生存教育的學(xué)生時，生存教育才顯得如此重要，這些血淋淋的事實(shí)為我們敲響了的警鐘——對學(xué)生進(jìn)行生存教育是非常必要的。但現(xiàn)階段，我國的高職院校對學(xué)生的生存教育做得還不夠好。本文通過問卷調(diào)查，分析和探究了高職院校生存教育中存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決方法，為高職院校體育教學(xué)與生存教育的結(jié)合提供參考價值。

參考文獻(xiàn)：

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[9]蘇轉(zhuǎn)平、曹電康、暴麗霞：《讓“生活教育、生存訓(xùn)練”走進(jìn)課堂——對我國高校體育課程改革的思考》.《體育研究與教育》2013年第6期，第61-65頁。

[10]胡躍紅、劉劍、易斌等：《對高校體育教育開設(shè)野外生存生活訓(xùn)練課程的思考》，《益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2007年第1期。endprint