小學數學課堂之游戲效應

劉道蓉

摘要：數學課堂是抽象而且枯燥的，然而小學階段的孩子天生活潑好動，他們的注意是以無意注意為主，而無意注意又受愛好的影響，所以那些各種各樣的有趣的游戲就特別受他們的歡迎。需要游戲也是基于孩子們的一些心理特點，這時期的孩子愛好主要是感性的，他們覺得開心，好玩，他們就喜歡。所以作為教師的我們如果能將富有啟發性的游戲穿插到我們數學課堂的情境導入，講授新課，鞏固應用等教學環節中，那將會取得事半功倍的效果。

關鍵詞：小學數學；數學課堂；游戲效應；心理特征

從事小學數學教學十余年來，我看到了孩子們在數學課堂上的拘謹，緊張，甚至還有幾分隱隱的無奈。而當下課鈴一響，孩子們就像一只只從籠子中飛出來的小鳥，臉蛋上充滿了天真可愛的笑容，仿佛那才是真正的童年。

的確，數學課的內容是比較抽象而且枯燥無味的。小學階段的孩子天生活潑好動，要讓他們規規矩矩坐在教室里學習40分鐘，把老師精心設計的數學知識都弄懂那是很不容易的。他們的注意是以無意注意為主，而無意注意又受愛好的影響。在數學課堂上枯燥無味的數字對他們來說是沒多大興趣的。而那些直觀的，形象的，色彩鮮明的具體事物，圖片，動畫及各種各樣的游戲是特別受他們喜歡的。孩子們之所以喜歡游戲，需要游戲也是基于他們的一些心理特征。他們感受性強，模仿性強，但任性，自我控制能力差。這一時期的孩子愛好主要是感性的，他們感覺舒服，開心，好玩，他們就喜歡。那么作為教師的我們如果能將游戲穿插到我們數學課堂的引入課題，講授新課，鞏固應用等各個教學環節中，那將會取得事半功倍的效果。例如在新課標人教版二年級下《克和千克》的教學中，我設計了一個“猜一猜”的游戲。上課一開始我便左手托起一塊一千克的鐵，右手托起一包一千克的棉花，并說：“請大家猜一猜一千克鐵和一千克棉花比較，哪個重一些？”頓時，教室里炸開了鍋，有的說一千克鐵重，因為鐵沉甸甸的，而棉花輕飄飄的；有的說一千克棉花重，因為棉花是一大包，而鐵只有那么小一塊；還有的說同樣重，因為它們都是一千克。孩子們各執己見，希望老師進行最終評判。這時，我就順勢引入：“孩子們，這節課我們就一起來認識兩個新朋友——克和千克，認識了克和千克，你們就能找的正確答案。”這樣孩子們一下子學習熱情高漲，迅速進入最佳學習狀態，既引發了數學思考，又啟迪了數學智慧，可謂一舉多得。

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生數學思考，鼓勵學生創造性思維”。小學生的數學活動方式主要是以課堂為主，在課堂上要孩子們坐端正，要精力集中，要仔細聽講，要掌握新知。這樣一來孩子們在心理上，生理上就有了一種無形的壓力，從而使他們覺得上數學課不開心，不好玩，對數學課堂產生一種厭倦心理。但游戲卻有其天生的趣味性和可操縱性，能消除孩子們心理上的疲憊，讓數學課堂對孩子們產生強烈的吸引力。愛因斯坦也曾經說過：“興趣是最好的老師。”試想，還有怎樣的方式能夠比游戲更能抓住有著愛玩天性的孩子們，更能充分的激發他們的興趣呢？如果教師能把數學教學寓于游戲中，讓孩子們積極的參與到游戲中，也就是愉快的投入到學習中，讓孩子們可以從游戲中感受數學，掌握數學，運用數學，在游戲的過程中體驗數學的樂趣與魅力。

有趣的，具體的，富有啟發性的游戲不僅能活躍枯燥的數學課堂氣氛，還能有效的提高課堂效率。例如在新課標人教版二年級上《9的乘法口訣》的教學中，我設計了一個變手游戲來幫助孩子們記憶9的乘法口訣。孩子們攤開雙手，彎曲左手左邊第一個手指，在彎曲的手指右側，還有9根手指，這里的“9”就代表積個位上的9，也就是“一九得九”；彎曲左手左邊第二個手指，彎曲的手指左側有1根手指，這里的“1”代表積十位上的數字1，彎曲手指右側還有8根手指，這里的“8”代表積個位上的數字8，也就是“二九十八”；同樣，彎曲左手左邊第三個手指，彎曲的手指左側有2根手指，這里的“2”代表積十位上的數字2，彎曲手指右側還有7根手指，這里的“7”代表積個位上的數字7，也就是“三九二十七”。從左往右數，第幾個手指彎曲就代表幾九的幾，彎曲手指的左側的指頭數代表積的十位上的數字，右側的指頭數代表積的個位上的數字。孩子們一邊變手，一邊識記9的乘法口訣。就這么一個簡單的游戲，孩子們人人參與，親身經歷，大家動手，動腦，動口，開心的游戲，愉快的學習，在輕松愉悅的氛圍中識記了9的乘法口訣，把9的乘法口訣記憶得又準又牢。這樣既活躍了課堂氛圍，又提高了課堂效率。

正如國際幾何大師，原南開大學數學研究所教授陳省身先生所提出的著名觀點“數學好玩。”這也就是一個數學課堂上的游戲效應，讓孩子們在玩樂中學到知識，在愉悅中獲得進步。這該是一件多么美妙的事情啊！我們把有趣的數學游戲融入到枯燥的數學課堂中去，化數學學習為游戲活動，那么我們的數學課堂不是更快樂，更有趣，更有收獲嗎？endprint