武警院校學員自主學習現(xiàn)狀調(diào)查研究

雷博?任望林

摘要：武警院校學員的自主學習能力是關乎其成長進步、發(fā)展前景的必備素質(zhì)，這種素質(zhì)也是未來指揮員全面發(fā)展、走向更高崗位的重要基石。因此對武警警官學院“合訓”學員的自主學習現(xiàn)狀進行測量和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)武警警官學院“合訓”學員自主學習能力總體水平較低，學員對學習的自我信心不足，對學習目標不明確，在學習方法上仍比較單一，不能較好安排自己的學習時間。此外，連隊科學合理地規(guī)定自習時間可以促進學員自主學習。

關鍵詞：自主學習；學習動機；武警軍校學員；對策

1.問題的提出

伴隨我國綜合國力的不斷增強，國際利益沖突加劇，國內(nèi)外恐怖活動日益猖獗，以及新時期戰(zhàn)爭和軍事任務向高技術信息化的迅速演變，武警部隊對于高素質(zhì)復合型指揮人才的需求愈發(fā)緊迫。胡錦濤主席在2011 年 4 月批準的《2020 年前軍隊人才發(fā)展規(guī)劃綱要》頒發(fā)施行，綱要中明確提出要著眼形成基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力，準確把握高素質(zhì)新型軍事人才科學內(nèi)涵和實踐要求，堅持把院校培訓和實踐鍛煉作為基本途徑，以聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、信息化建設管理人才、信息技術專業(yè)人才、新裝備操作和維護人才培養(yǎng)為戰(zhàn)略抓手，加快實現(xiàn)關鍵領域人才建設局部躍升，帶動人才建設整體發(fā)展。因此，軍校學員的適應能力、學習能力、創(chuàng)新能力、統(tǒng)籌諧調(diào)能力在這種形勢下是亟需拓展和提高的，軍校大學生這一特殊群體正得到越來越多的關注。

2.自主學習的相關概念

對于自主學習的概念，目前大家普遍認同的自主學習是一種學習方式，同時也有人提出自主學習就是自學。美國著名教育心理學家齊莫曼系統(tǒng)地總結(jié)了自主學習這一概念，提出了“自我調(diào)節(jié)學習”這一概念。自我調(diào)節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程，自我調(diào)節(jié)的學習者在獲得知識過程中能自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果。

麥克康柏斯（McCombs），艾米斯（Ames），卡文頓和歐米利奇（Covington & Omelich）等認為自主學習是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果，自主學習是自我系統(tǒng)的結(jié)構和過程的制約。自我系統(tǒng)包括自我價值、自我概念和自我意向等成分。自我概念是最主要的影響因素，個體對自己的信念、實現(xiàn)或改善自己都會對自主學習產(chǎn)生影響。

3.研究思路

本文首先通過收集、查閱和總結(jié)國內(nèi)外有關自主學習的定義、理論，分析其貢獻和不足，而后在武警警官學院內(nèi)進行隨機訪談，了解學員實際情況，并修正朱祖德、張衛(wèi)教授等于2005年編制的《大學生自主學習量表》，進而隨機選取武警警官學院大一至大四學員共320名被試進行施測，然后收集問卷和篩選數(shù)據(jù)，借助SPSS 19.0對數(shù)據(jù)結(jié)果進行有效的分析統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行討論。最后，結(jié)合武警警官學院學員實際狀況，提出有效、實質(zhì)性的建議。

4.研究被試

一是自我效能感低，自主學習信心弱。軍校學員擁有雙重身份，要求每個學員既要履行一個軍人的神圣職責，又要完成一名大學生的學習任務，具體而言就是嚴格的連隊管理與繁重的學習任務之間的矛盾。軍校學員在工作日每人每日可自行支配的時間約為3小時，其中可自行支配的連續(xù)時間不超過一小時，當學員計劃學習某個學科或某項技能、才藝時，缺乏固定的連續(xù)時間投入其中，致使學習效率低下，打擊其學習的自信心。二是學習目標不明確，學習計劃不具體。目前，學院課程體系正處于改革完善階段，課程種類多而不專，學員對通識課程缺乏學習熱情，對專業(yè)課程掌握不夠全面，在課程學習中沒有培養(yǎng)適當?shù)呐d趣愛好，普遍認為專業(yè)課程與部隊實際聯(lián)系不緊密，在休息時間無所事事，沒有明確目標，且沒有制定具體合適的計劃，內(nèi)心茫然，信心不足。三是學習方法單一，創(chuàng)新意識淡薄。武警院校課程教學相比于地方大學仍有較多局限性，學員對專業(yè)課程掌握不夠深入全面，學習方法單一，在課程學習中基本是按部就班，簡單地照搬照抄、死記硬背，不能靈活運用所學知識解決實際問題，加之單方面追求成績排名，忽略了知識創(chuàng)新和運用。四是連隊管理要求嚴，學員焦慮壓力大。由于實行連隊化管理，各項制度逐漸正規(guī)，連隊對學員的學習管理隨之嚴格正規(guī)，各級單位對學員學習成績排名的要求也逐漸提高，由此給學員施加的壓力隨之增多。

5.課程的編排應根據(jù)實際需要整合資源

武警警官學院課程主要包括通識教育課程、專業(yè)知識教育課程、任職培訓教育課程。與地方普通高校相比，學院課程呈現(xiàn)出多而不專的特點。學員普遍認為課程較多，課時較少，許多課程都沒能講透、講深入，且課程安排不貼近基層實際，導致學員學習積極性下降。

一是學院在編排和選擇課程前應當注重考察基層部隊實際，課程設置應當更專業(yè)化、系統(tǒng)化，在編排時可以參考借鑒國內(nèi)外不同院校，結(jié)合學員意見，并根據(jù)學員能力和需要精簡課時，提高教學質(zhì)量效率。二是教員在授課時應當結(jié)合基層部隊實際案例講解知識要點，梳理好課程的知識體系，幫助學員理解記憶，調(diào)動學員學習積極性。三是有些通識課程內(nèi)容基本一致卻要花費兩個學期的時間導致了教學資源的浪費，學員聽課效率也會因此大打折扣。對于不合理或重復的課程，可以研究論證是否有必要開設或合并，將多余的時間交由學員自主安排，充分調(diào)動其積極性，為學員自主學習創(chuàng)造條件。

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