武警院校學員自主學習現狀調查研究

雷博?任望林

摘要：武警院校學員的自主學習能力是關乎其成長進步、發展前景的必備素質，這種素質也是未來指揮員全面發展、走向更高崗位的重要基石。因此對武警警官學院“合訓”學員的自主學習現狀進行測量和調查，發現武警警官學院“合訓”學員自主學習能力總體水平較低，學員對學習的自我信心不足，對學習目標不明確，在學習方法上仍比較單一，不能較好安排自己的學習時間。此外，連隊科學合理地規定自習時間可以促進學員自主學習。

關鍵詞：自主學習；學習動機；武警軍校學員；對策

1.問題的提出

伴隨我國綜合國力的不斷增強，國際利益沖突加劇，國內外恐怖活動日益猖獗，以及新時期戰爭和軍事任務向高技術信息化的迅速演變，武警部隊對于高素質復合型指揮人才的需求愈發緊迫。胡錦濤主席在2011 年 4 月批準的《2020 年前軍隊人才發展規劃綱要》頒發施行，綱要中明確提出要著眼形成基于信息系統的體系作戰能力，準確把握高素質新型軍事人才科學內涵和實踐要求，堅持把院校培訓和實踐鍛煉作為基本途徑，以聯合作戰指揮人才、信息化建設管理人才、信息技術專業人才、新裝備操作和維護人才培養為戰略抓手，加快實現關鍵領域人才建設局部躍升，帶動人才建設整體發展。因此，軍校學員的適應能力、學習能力、創新能力、統籌諧調能力在這種形勢下是亟需拓展和提高的，軍校大學生這一特殊群體正得到越來越多的關注。

2.自主學習的相關概念

對于自主學習的概念，目前大家普遍認同的自主學習是一種學習方式，同時也有人提出自主學習就是自學。美國著名教育心理學家齊莫曼系統地總結了自主學習這一概念，提出了“自我調節學習”這一概念。自我調節學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程，自我調節的學習者在獲得知識過程中能自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。

麥克康柏斯（McCombs），艾米斯（Ames），卡文頓和歐米利奇（Covington & Omelich）等認為自主學習是個體自我系統發展的必然結果，自主學習是自我系統的結構和過程的制約。自我系統包括自我價值、自我概念和自我意向等成分。自我概念是最主要的影響因素，個體對自己的信念、實現或改善自己都會對自主學習產生影響。

3.研究思路

本文首先通過收集、查閱和總結國內外有關自主學習的定義、理論，分析其貢獻和不足，而后在武警警官學院內進行隨機訪談，了解學員實際情況，并修正朱祖德、張衛教授等于2005年編制的《大學生自主學習量表》，進而隨機選取武警警官學院大一至大四學員共320名被試進行施測，然后收集問卷和篩選數據，借助SPSS 19.0對數據結果進行有效的分析統計，根據統計結果進行討論。最后，結合武警警官學院學員實際狀況，提出有效、實質性的建議。

4.研究被試

一是自我效能感低，自主學習信心弱。軍校學員擁有雙重身份，要求每個學員既要履行一個軍人的神圣職責，又要完成一名大學生的學習任務，具體而言就是嚴格的連隊管理與繁重的學習任務之間的矛盾。軍校學員在工作日每人每日可自行支配的時間約為3小時，其中可自行支配的連續時間不超過一小時，當學員計劃學習某個學科或某項技能、才藝時，缺乏固定的連續時間投入其中，致使學習效率低下，打擊其學習的自信心。二是學習目標不明確，學習計劃不具體。目前，學院課程體系正處于改革完善階段，課程種類多而不專，學員對通識課程缺乏學習熱情，對專業課程掌握不夠全面，在課程學習中沒有培養適當的興趣愛好，普遍認為專業課程與部隊實際聯系不緊密，在休息時間無所事事，沒有明確目標，且沒有制定具體合適的計劃，內心茫然，信心不足。三是學習方法單一，創新意識淡薄。武警院校課程教學相比于地方大學仍有較多局限性，學員對專業課程掌握不夠深入全面，學習方法單一，在課程學習中基本是按部就班，簡單地照搬照抄、死記硬背，不能靈活運用所學知識解決實際問題，加之單方面追求成績排名，忽略了知識創新和運用。四是連隊管理要求嚴，學員焦慮壓力大。由于實行連隊化管理，各項制度逐漸正規，連隊對學員的學習管理隨之嚴格正規，各級單位對學員學習成績排名的要求也逐漸提高，由此給學員施加的壓力隨之增多。

5.課程的編排應根據實際需要整合資源

武警警官學院課程主要包括通識教育課程、專業知識教育課程、任職培訓教育課程。與地方普通高校相比，學院課程呈現出多而不專的特點。學員普遍認為課程較多，課時較少，許多課程都沒能講透、講深入，且課程安排不貼近基層實際，導致學員學習積極性下降。

一是學院在編排和選擇課程前應當注重考察基層部隊實際，課程設置應當更專業化、系統化，在編排時可以參考借鑒國內外不同院校，結合學員意見，并根據學員能力和需要精簡課時，提高教學質量效率。二是教員在授課時應當結合基層部隊實際案例講解知識要點，梳理好課程的知識體系，幫助學員理解記憶，調動學員學習積極性。三是有些通識課程內容基本一致卻要花費兩個學期的時間導致了教學資源的浪費，學員聽課效率也會因此大打折扣。對于不合理或重復的課程，可以研究論證是否有必要開設或合并，將多余的時間交由學員自主安排，充分調動其積極性，為學員自主學習創造條件。

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