注重個性，讓作文教學更加精彩

楊小紅

摘要：個性化作文教學對培養小學生作文能力具有積極作用。在小學語文個性化作文教學中可以對小學生的思維進行鍛煉，促進他們個性的發揮，幫助他們提升自身的寫作能力。教師在教學過程中要摒棄原有的陳舊思想，緊跟教育潮流為學生制訂出更好的個性化作文教學計劃。讓小學生在個性化教學中更加輕松、高效地提升自身的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；個性化；作文

小學作文作為語文教學的重要內容之一，應積極推動個性化教學，尊重和保護學生的個性特征，在教學過程中鼓勵學生勇于表達自我，展現自己與眾不同的一面。本文著重探究當前小學語文個性化作文教學存在的具有普遍性的問題，對癥下藥，提出相應的解決對策。

一、個性化指導

真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們應主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應立足于學生的生活經驗對學生開展作文教學。強調寫真情實感，要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活，對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

在教學過程中應充分反映出教師尊重小學生的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。比如我提前讓學生們搜集小時候的老照片，在根據例文《爸爸逗我玩》選擇一件童年趣事進行描寫的課堂上，出示討論題目，學生進行小組討論，他們通過回憶自己經歷過的事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事情來進行寫作，體現其個性化。提醒他們要學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。

二、生活化命題

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”積累可以從生活方面下功夫，比如教師要積極引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的事物，培養對事物敏銳的感知力，漸漸養成觀察生活的好習慣。除了觀察也要積極的參加社會實踐，豐富生活感受。

例如，寫游記為主題的作文時，可以組織學生去春游、去踏青、去欣賞名勝古跡，不斷地增加學生的生活經歷，豐富學生的生活感受。這樣做無形中就拓寬了學生的視野，增強了學生的生活感悟。當學生把這些感悟寫進作文中去時，作文就顯得生動了很多，肯定也就更富有個性化。

三、想象力作文

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”老師應大力提倡“百花齊放，百家爭鳴”的方針，尊重學生的選擇，尊重學生的表達。小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒，充分享受語文作文帶來的快樂。

四、培養觀察力

個性化作文教學的展開應當首先注重對學生觀察能力的培養。作文并不是簡單的語言表達，表達內容的來源是作文教學中的重點。許多學生在作文時都言之無物，或者完全不知道如何下筆，這在很大程度是因為學生積累的寫作素材不夠，缺乏對生活的觀察與體驗。教師應當給予他們更多有效的指引，讓他們慢慢養成觀察生活中的人、事、物的好習慣。這不僅能夠給他們自己習作時積累更多有效的素材，也是作文個性化教學中很重要的組成部分。

寫景是作文習練中的難點，對于小學作文而言這更是教學中的重要關口。寫景的前提與重點在于觀察，因此，教師可以很好地透過這部分題材的作文習練有效地培養學生的觀察能力。在引導學生們正確觀察身邊的景物時我做出了兩方面的總結：

1.要善于觀察，找出景物獨有的特點。我會讓學生們意識到，觀察就是運用人的各種器官，如視、聽、觸、嗅、味覺等來感知事物。我會進一步給學生強調，觀察時要細致，要學習抓住景物的特點，也就是找出觀察景物與其他不同類景物及同類景物之間的區別。應從不同角度入手，寫準景物，寫活景物。

2.注意描寫表達，使景物活靈活現。要對景物進行描寫，最重要的就是對景物的順序描寫不能亂。我會給學生列舉合適的寫作順序，例如，可按景物的空間順序來寫，如左、右、前、后、東、西等方位。也可以時間順序來寫，如一天之內的早、中、晚，一年內的春、夏、秋、冬等。還可以按游覽順序來寫。這些理論知識都總結得非常準確，透過生活化的語言也能夠促進學生對理論的理解與吸收。培養學生的觀察能力非常重要，這也是個性化作文教學的重要體現。

五、積累寫作素材

首先，在培養小學生閱讀習慣過程中，教師要幫助學生確立閱讀方向，指導學生閱讀哪一方面的書籍；還要綜合考慮學生的興趣、接受水平等因素，優先選擇適宜學生閱讀的內容；同時還要善于聯系教材內容，保證閱讀的針對性。其次，教師要培養學生閱讀過程中勤于動筆、善于記錄的能力。好記性不如爛筆頭，閱讀不能走馬觀花，要一邊思考一邊記錄，增強對書本中知識的印象，否則就是白白浪費了時間。學生不僅要記錄下名言佳句，還要記錄下自己彼時彼刻的閱讀心得，在思考中提升自我。

結語：

對小學語文教師來說，小學語文個性化作文教學是一項長期堅持的過程，在這個過程中，要不斷地轉變教學方法，才能與學生自身的發展特點相適應。小學語文教師要積極地響應國家素質教育的號召，以學生的個性化發展為出發點和落腳點，讓學生切實抒發自己的情感，充分展示他們獨特的個性與魅力。

參考文獻：

[1]劉公蘭.小學語文個性化作文教學策略研究[J].新課程研究，2014（9）：24-25

[2]喻莉，王中華.關于小學語文個性化教學的思考[J].南昌師范學院學報，2012，33（6）endprint