黑龍江省大學日語教育問題點及解決對策探析

張銳

摘要：大學日語教育是大學外語教學的重要組成部分，由于黑龍江省獨特的歷史和環境因素，使得大學日語教育在日語教育中占有主導地位，構成大學日語教育的最基本因素是培養目標、教材、講授法和考試評價四方面，本文主要從這四個方面對黑龍江省大學日語教育的問題點進行分析，從而探索新型的日語教育模式，提出具體的解決對策，促進黑龍江省大學日語教育進一步發展。

關鍵詞：黑龍江省大學日語教育；培養目標；教材；講授法；考試評價

日語作為第二大外語語種，在國內越來越受到重視，本文所指的大學日語教育是狹義范疇的日語教育，即本科階段的日語教育。由于偽滿時期大量日本人的涌入以及戰后日本人的殘留等因素的影響，日語教育可謂歷史悠久，1964年新中國成立初期黑龍江大學就率先開設了日語專業，在國內日語教育界占有舉足輕重的作用。本文從培養目標、教材、教授法以及考試評價四個方面對黑龍江省大學日語教育的問題點調查分析，并提出幾點改革方案和相應策略，以期對黑龍江省的大學日語教育的發展起到一定的參考意義。

一、黑龍江省大學日語教育存在的主要問題

通過對黑龍江省十余所大學日語專業、非日語專業的培養目標、教材、教授法以及考試評價的考察，發現黑龍江省大學日語教育存在以下問題：

第一，各個大學的日語教育課程基本都是根據國家《日語專業教學大綱》和《大學日語教學大綱》的要求設置的，但在實際的教學中，出現了大學日語教育過分重視理論知識的培養，使得學生具備很強的背誦能力而實際應用能力、自主學習能力不足等問題。日語精讀課程強調精講多練，同時著重培養訓練學生的聽說讀寫譯的基本技能與實際應用能力，正是基于日語精讀課程的重要地位和作用，在大學日語課程設置中所占比重是最大的，大部分高校日語精讀課時數都占據了必修課程的一半以上。那么，在有限的課程計劃內，日語精讀課程占了過大的比重，其他課程的課時數就會相應減少，這就導致了學生過分注重單詞、語法的學習，忽視了其他方面技能的訓練，特別是聽說能力。所以，在課程設置中如果日語精讀課程占了過大的比重，對培養全方位實用型人才存在一定弊端。

第二，通過調查得知，黑龍江省的大部分日語專業使用的教材都是初級階段的《新編日語》和高級階段的《綜合日語教程》兩套教材，非專業日語使用的是《中日交流標準日本語》教材。《新編日語》是由上海外語教育出版社出版，內容以學校、家庭、社會為主，同時兼顧日本文化、風俗習慣等方面的內容。《綜合日語教程》為日語專業本高年級精讀課教材，既注重語言知識的傳授、語言技能的訓練，又兼顧日本社會、文化的介紹和理解，有助于提高學習者的思維創造和分析鑒賞能力。這幾套教材都是國內外學者精心編寫的優秀教材，各有特點。

但是，任何一種教材都不可能百分之百適合所有學習者，可能會在某些方面還存在著不足，比如說，《新編日語》中的會話設置缺乏真實性，與所學內容關聯不大，在越來越注重實用型外語的現時代下，如何有效利用所使用教材，取其精華，并將教材與實際應用聯系起來，是亟待探討的問題。

第三，教授法是為了完成教學任務而采用的方法。黑龍江省大學日語教學過程中，教師無論是中國人還是日本人，基本上都采用“媒介語法”和“折中法”兩種方式授課，是比較傳統的教授法，而且日語教師大部分采取“滿堂灌”的方式，教師在講臺上進行課程內容的講解，對學生間歇性地提問，學生很少能夠參與到教學互動環節中來，導致學生學習興趣下降。同時，教師對信息技術、網絡技術和多媒體技術的運用力度不夠，有的教師從來不使用計算機、投影儀來進行教學，即使有的教師借助多媒體設備，也是創新不夠，靈活性不高；有些教師樂于嘗試新理念、新方法，但對新理念理解不透，對新方法掌握不熟練，致使教學效果不盡如人意。

第四，日語專業和非日語專業評價體制更多地將目標放在了國際能力測試和專業四、八級的通過率上，這使得大學日語教育變成了帶有強制色彩的應試教育。這直接導致了課程設置的不合理，造成學生無法全面多能地學習日語，語言基本功不扎實，特別是聽力、口語能力差。

確實，日語等級證書是學生畢業求職、留學時最重要的“敲門磚”，但是隨著社會對人才需求的改變，無論求職還是留學，書面形式已不是用人單位和留學機構考核的唯一標準，反而更注重學生的實際應用能力。而應試教育使大部分的日語課程設置實際上都是為考級服務，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，用于訓練聽力和口語表達的時間少之又少，這種狀況嚴重限制了教育的全面發展，也無法滿足用人單位的人才需要標準。

二、解決對策及今后的課題

結合黑龍江省日語教育出現的問題點，根據筆者實際教學經驗，對大學日語教學提出如下幾點解決對策：

第一，根據《日語專業教學大綱》的要求，在初級階段，通過學習和訓練，使學生正確掌握日語發音、基本詞匯、基礎語法和句型，掌握“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能，并具備一定的交流能力。高級階段則是在訓練日語基本技能的同時，提高日語實踐能力，擴大知識面，同時掌握文學、文化等領域的基本知識。基礎階段就是講單詞記單詞，講語法記語法，講課文記表達方式，這是外語教學必須的。但是隨著社會國際化的發展，日語教學應該越來越注重實際應用能力的培養，所以，在日語教學課程設置上，適當降低日語精讀在課程設置上的比重，同時從初級階段開始增加以交流為目的的聽力和會話的課時數，并將這兩門課程一直開設到四年級。其次，在內容安排上，適當增加選修課的課時，像日本文化、商務日語等課程富有知識性、趣味性和實用性，同時也能夠提高學生的日語綜合運用能力。

第二，絕大部分的日語專業學生都是從零基礎開始學習日語，選擇固定的教材來教授基礎知識，讓學生打好基礎，是非常必要的。可以說，教師是教材的決策者、設計者和評價者，在教學過程中，教師可以對教材進行取舍和調整。比如舍棄教材某一課或某一章節的課后練習，讓學生在課余時間自主練習。又或者由于課程時間的限制，教師可以有選擇性地教授學生教材中的某些章節、語法，省略、刪減教材中復雜的解釋，適當加入補充資料，用更能讓學生理解的方式方法講授，在有效的時間內提高學習效果。再次，也可以增加一些針對性較強的輔助教材，比如在語音階段可以使用專門的語音教材，讓學生聽到規范、標準的日語，既可以糾正學生的語音語調，也可以讓學生感受到日語應用的語言環境，提高日語教學的有效性。

第三，日語教育的目標是要培養學生日語基本技能和實際應用技能雙向發展，在培養學生的日語基本技能方面，用傳統的教授——“精講多練”，也就是老師仔細講解、學生多多練習的模式是值得提倡的。但是在對學生實際應用技能培養方面，提倡運用多用媒介手段，同時也可以將網絡新媒體融入到教學中，將兩者有效結合，從而開拓學生的視野，以多維度、多層次擴展學生的創新思維和能力，讓學生的知識結構更加清晰明了。

其次，教師在授課過程中，為了提高學生的學習興趣，設置不同的場景，布置一個話題，讓學生圍繞這個話題分組自編自演，在小組討論中，增加交流，學會如何使用地道的日語與人交流，提高學生課堂參與的積極性，從而進一步提高學生的日語表達能力。

再次，日語教育注重理論知識，而對交流能力的培養略顯不足。進入中高級階段，適當增加采用直接法授課的日本人教師的課程，營造日語環境是非常必要的，同時中國人教師在教學過程中，也要盡可能多地使用全日語授課，提高學生的日語應用能力。

第四，在現有的評價體系基礎上，進一步完善大學日語教育的評價機制，目前的評價體制是以期末考試和國際能力測試、專業四、八級考試雙結合的形式，雖然國際能力測試和專業四、八級考試不是必須的，但在巨大的就業壓力下，學生通常都是以通過能力考試和專業考試為目標，為了考試而學習，從而忽略了對日語應用能力的重視。日語等級考試在社會上有較大影響，對大學日語教學起到了一定的促進作用，應該繼續發揚其優勢部分，剔除其消極部分，構建大學日語教學的新考核制度。采用累加式的考核形式，加強學生過程管理，期末考試以主觀試題為主，引導學生重視日語學習的過程和日語基本技能的訓練，加大主觀題分值比重，全面測試學生日語使用能力，加強學生日語綜合應用能力的培養。

參考文獻：

[1]曲潔.大學日語教學存在的問題與對策探究[J].高教學刊，2016（18）：93-94.

[2]袁濤.淺談當前大學日語教學的改革[J].科學中國人，2015（06）：263.

[3]趙芳.以應用型人才培養為目標的日語教學分析[J].教育現代化，2016（20）：5-6.

[4]翦岳林.大學日語教學方法的改革與探索[J].中華少年，2016（21）：296.