大學英語閱讀中實施“PAD Class”有效性的實證研究

趙濱寧

摘要：“對分課堂”（PAD Class）是一種適合中國國情的高校課堂教學模式，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間給學生討論，并把講授和討論時間錯開，進行隔堂討論，讓學生在課后一周時間內自主安排學習，進行個性化的內化吸收。本文介紹了“對分課堂”的意義及優勢，以及與傳統教學模式的區別，闡述了在大學英語閱讀課堂的教學實踐，實踐表明，這種隔堂討論方式充分調動了學生學習的主動性，提高了課堂的教學效果。

關鍵詞：對分課堂；隔堂對分；主動學習；閱讀能力

1引言

在數字多媒體與移動互聯網飛速發展的時代，高校學生獲取知識的渠道和方式都呈現多元化趨勢。在多樣性、趣味性、及時性方面，教師傳授的知識無法與網絡相比。傳統課堂教學中教師單向灌輸，學生被動跟隨，不能主動參與知識構建。即使有時采用討論式教學，也需要老師深度參與，積極引導，思辨能力和探索精神的培養無法落實到實處。以講授為主的課堂教學模式已經成為信息爆炸背景下制約學生學習和成長的瓶頸，無法發揮學生學習的能動性和主動性。

針對目前高校課堂教學目標迷失，教學方法單一，教學內容缺乏人文內涵，大學生課堂參與低效和學習興趣缺失的困境，復旦大學心理學教授張學新從心理學角度提出了名為“對分課堂”的教學改革模式，為調動和發揮學生學習的自主性，提升教師教學水平，提高學生的抬頭率，改善教學效果，提高教學質量提供了嶄新的思路。本文介紹了“對分課堂”的意義及優勢，闡述了在雅思閱讀課堂的教學實踐，實踐表明，這種隔堂討論方式充分調動了學生學習的主動性，提高了課堂的教學效果。

1.1 “對分課堂”的內涵

對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD Class。

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。但它不僅僅是講授和討論簡單的融合，它的創新點也是最重要的特點是“隔堂討論”。隔堂就是間隔一次講授周期，就是對于一個主題內容，教師講授一次，學生討論一次，但不是教師講授了之后，緊接著學生討論，而是本周的課堂講授之后，下周的課堂學生再討論，這樣對同一內容的講授和討論在時間上是分開的。也就是說，老師先講，同時學生聽（P）；課后學生通過復習理解吸收課堂內容，再做作業；在課下活動中，學生可以自主地安排學習，進行個性化的理解吸收（A）；然后下次課學生返回課堂進行有準備討論（D），凝聚精華，加深理解。顯然，在“對分課堂”教學中，P，A 和D是不可分割的三個要素，它們是相互依存，相互影響的。

1.2“對分課堂”與傳統教學模式的區別

從表1中可以看出“對分課堂”與傳統教學模式主要有兩點區別：

第一，在傳統教學中（表上），每節課都是老師首先講解新課，然后學生就老師講解的新課內容進行討論。顯然，學生在聽講的過程中是被動地接受，還沒有機會構建自己的知識體系，所以學生的當堂討論是在沒有深度消化老師的講解內容基礎上進行的，討論會很空洞和膚淺，理解也不到位，甚至無話可說，討論無法落到實處。

而“對分課堂”（表下）實施的是“隔堂討論”，也就是學生課堂討論的內容是上一堂老師講解的內容，經過課后一周的消化吸收和理解記憶，包括獨立做作業中對知識的鞏固，使得學生的課堂討論內容詳實，答疑充分，解惑有針對性，因為“有備而來”所以討論的參與度高，討論的實質性和有效性落到實處。

第二，在傳統教學中，老師常常要求學生做課前預習，帶著問題來聽課，即“先學后教”。但是對EFL學生來講，一方面如果沒有課文的背景知識介紹或是閱讀技巧的解釋，他們很難做到良好的預習，另一方面，大部分學生現在都沒有良好的預習習慣，所以真正能夠帶著問題來聽課的學生寥寥無幾，師生互動（問答）往往變成了老師唱獨角戲。

然而在對分教學中，學生不需要課前預習課程，學生需要做的就是課后對老師前一堂講過的內容進行理解消化吸收，并在此基礎上做“亮考幫”作業（張學新，2014）。這一過程被叫作“先教后學”。學生學完新內容，通過自主化學習和內化吸收，能夠高效地獨立完成作業并為下次課堂討論奠定基礎。因為書面作業和課堂討論都有分數約束，所以學生都不敢怠慢，自覺性和積極性都很高，學習效果明顯好轉。

從理論和實踐雙重視角來看，對分課堂相對傳統講授式課堂有三個方面的優點：一是有效地增強了學生學習的主動性；二是培養了學生的自律意識和元學習能力；三是真正有效提升了課堂教學質量。

2 EFL閱讀中實施“對分課堂”有效性的實證研究

2.1 基于對分課堂的大學英語閱讀課程設計與實踐

本學期在雅思英語閱讀課堂首次實踐了對分。雅思英語閱讀為選修課，2個班，每個班30人，采用自編教材《雅思英語閱讀教程》（分為課堂訓練與課后作業2本），每班每周一次課，2學時，每節課50分鐘。實際上課12周。

第1周第一節由教師講授新學期要求及本課的教學目標、教學計劃以及雅思英語閱讀的總體概況；第二節由教師主講雅思英語閱讀第一種閱讀技巧（T/F/NG）及輔助練習（P）。要求學生認真聽講，記筆記，做課堂輔助練習。每堂都要留相應的練習作業（“亮考幫”），既鞏固課上所學知識，也為下一堂課堂討論準備實質性內容，避免討論空洞、冷場、無話可說 （ A ）。

第2周第一節課學生4人一組開展討論（D），因為學生有備而來（通過內化吸收獨立完成了作業），所以很快進入討論佳境，一方面溫習上次課老師講解的閱讀技巧，分享學習體會，激發內在的學習認知策略（作業中的“亮”）；另一方面通過互相解答疑難進行思維拓展，提升思辨能力（作業中的“考”）。討論后，每組選派兩名代表，分別在全班朗讀摘要，以及板書5個生詞并考問大家同義詞和反義詞（作業中的“幫”）。最后，老師就共性問題答疑解惑，點評優秀作業。第二節由教師講授新內容即第二種閱讀技巧（List of Headings）和輔助練習，要求學生認真聽講，記筆記，做練習。課后還要完成一篇課后閱讀文章，并且完成前面提到的三方面內容的自主學習任務（“亮考幫”），第三周上課前提交作業。

第3周至第12周教學模式相似，都是前一半時間給學生討論，后一半時間給教師講授新一章內容。課后還要布置相應作業，讓學生自主學習和內化吸收。綜上所述，對分課堂中每章的學習包括三個過程（討論、新課、作業）。課堂上包括老師對教學內容的重難點講解和一周后學生對該部分內容的分組討論；課堂外學生利用中間一周的時間，復習老師講過的內容，內化吸收，再通過作業深化對教學內容的掌握和理解，為分組討論做好充分準備，使討論充實，不流于形式。

2.2 研究對象

本研究由來自于全校四個年級、不同專業的60名學生組成，這些學生多數沒過英語四級，英語基礎較差，沒有良好的學習習慣，上課不能專心聽講，玩手機現象比較嚴重，選此課的目的是積累選修課分數。沒開課之前似乎就預示著課程進展艱難，上課抬頭率不高，學習效果不佳。為了改善學習氛圍，提高抬頭率，開學后我就逐漸滲透“對分課堂”的教學理念，逐步開始實施“對分課堂”。

2.3 數據收集與分析

本研究采用了定性（訪談和課堂觀察）和定量（問卷調查）相結合的研究方法，從60名受試中隨機采訪了15名學生，探究“PAD Class”在雅思英語閱讀教學中的有效性。

訪談問題包括：“PAD Class”教學模式對雅思閱讀技巧的把握是否有幫助？體現在哪幾方面？與傳統教學方法相比“PAD Class”教學模式中的優勢和不利因素有哪些？學生們是否喜歡“隔堂討論”這種形式？等等。超過80%的學生認為，“隔堂討論”這種形式很新穎，有挑戰性，有認同感和自豪感，能增強自律性和自主性學習能力；多達90%學生認為，“PAD Class”通過“亮考幫”的討論環節可以幫助基礎差的學生準確把握各種雅思英語閱讀技巧，并且能夠運用得當，提高閱讀理解能力以及語篇分析能力。并且幾乎所有學生都認為，“PAD Class”要優越于傳統教學模式，激發了學生的認知能力和學習的積極性。但學生們也分析了其弊端：比如作業強度過大，討論時間不夠等。在學期末，又對60名學生進行了問卷調查，問卷中主要對學生學習動機、學習興趣以及學習效果等方面進行了調查。結果如圖所示。

調查結果顯示，約有90%學生對“PAD Class”教學模式感到滿意，他們能夠更加專心聽老師講課，因為課堂上老師只講解重難點，會有一些留白需要學生課后去補充和完善并加以消化吸收，以此去完成“亮考幫”作業，盡管部分學生認為作業量大，但是因為形式新穎、內容靈活、自主性強，既滿足了個體的心理需求（包括歸屬、尊重與自我實現的需求），還為下次課堂討論做了準備，所以學生們積極性很高，課堂上學生的抬頭率普遍提高了。同時，有超過一半的學生很喜歡“隔堂討論”，通過參與討論，學生對閱讀技巧加深了理解并強化了記憶，作業中有不懂的地方也在小組討論中得以解答。另外，有23%學生認為討論中會有尷尬感，因為自己英語基礎差，口語表達不流暢，表述時會夾雜些漢語，這個問題是語言學習者難以避免的。本人認為隨著語言能力加強，情況勢必會扭轉。

3研究發現與思考

3.1 策劃作業是“PAD Class”實施的關鍵

張學新教授指出，“隔堂討論”是實施對分的關鍵，而“隔堂討論”的前提是學生獨立完成作業，所以老師策劃和布置作業至關重要，只有作業留得精彩智慧，課堂討論才能切實有效。具體說來，課后作業主要有“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”三部分構成：

首先是“亮閃閃”，其目的是溫習加鞏固： 一方面要求學生復習老師課堂講的重難點，尤其強調學生要把老師課堂上故意留白的地方補充完整，比如閱讀中的Key word都有哪些，通過自己總結歸納會加深印象，充分發揮學生的主觀能動性；另一方面還要求學生獨立完成一篇英語課外閱讀文章及相應練習，并要求學生指出閱讀中常用的銜接手段，比如表示因果關系的關聯詞“because，since，for，as，the reasons are…，by analogy，by contrast，that is why……”找到這些詞就可以找到前提條件和因果條件，這樣在閱讀中學生既可以加強邏輯思維又可以提升閱讀理解能力。

其次是“考考你”，其目的是反思和心得：要求學生根據課外閱讀文章寫出一篇摘要，并查找5個重點詞（可以是關鍵詞、銜接詞、生僻詞等）。通過概括和總結寫文章摘要提高學生的閱讀理解分析能力。根據Merrill Swain，二語習得一個重要理論“理解輸出假設”認為，二語習得的過程是學習者不斷地遇到差距的過程，只有意識到差距，學習者才能不斷改進輸出從而學到新知識。在獨立寫摘要的過程中，學生會遇到閱讀中的難點，比如語法（難懂的句子）、生詞等。通過已知的閱讀方法、查字典等手段完成閱讀理解和摘要寫作，既拓展了詞匯量又提升了語言輸出能力和寫作能力。

最后是“幫幫我”，其目的是拓展和創新，著名教育家葉圣陶說過：“閱讀不是目的而是一種手段！閱讀的最終目的是獲得生活經歷。”因此閱讀中要開發潛意識，把無意識記憶和有意識記憶結合起來，把短暫的聯想和靈感轉變成創造力。通過閱讀使學生增強問題意識，并引導學生學會提出有效問題，比如“顯性問題”“隱性問題”“認知表達類問題”“回應類問題”等，通過追問的問題，學生可以驗證和支持自己的所思所想。所以，“幫幫我”就要求學生把閱讀中困擾自己的問題提出來，在課堂討論中交流解答。通過追問學生回答，會讓學生有機會重新考慮、重新回顧或反思，更新他們的初始回答，完善觀點，以及追蹤自身思考經歷，進而能幫助學生理解被隱藏在表面觀點背后的思想，既能引導學生理解淺層內容，又能幫助學生認知語言背后的深刻含義，使學生有能力分析和實現他們的元認知，為自我發現之旅開辟道路。

所有作業要求落實到紙面上并提交，作為形成性評估的重要組成部分，因此，學生不得不重視；再者，學生按照自己喜歡的方式學得知識，而不是被動接受與灌輸，學習過程由被動學轉成了主動學。 對分作業看似內容很多，學生的學習負擔可能會加重，但是，“學習負擔與所花時間和學生的心理負載成正比。假設完成任務的時間不變，對分的作用下會有一點改變，即興趣提升了，學業負擔就變成了‘福流，我們提倡福流感。至少在這個意義上可以推理出，對分可以減負”。更重要的是，學生通過獨立完成作業，通過自己努力，實現了討論中的最佳效果，從而大大增強了自信心和自我效能感。

3.2 SCL是“隔堂討論”的核心

內容充實和組織緊湊是成功的課堂討論的兩大基本要素。“PAD Class”中的“隔堂討論”主要有四個環節：小組討論、教師抽查、學生自由提問和教師小結。這四個環節順序不要改變，以學生討論為主，教師不參與討論，只是起到引導作用。個別組討論進行不下去時，教師要引導學生追根溯源，探究問題本質，引發學生追問。

內容充實指的是作業中的“亮考幫”，它們是討論的基石。學生課后內化吸收越好，作業準備得就越充分，討論效果也就越好。而學生的內化吸收也反映了差異性學習理論。差異性學習是指靈活的教學方法為了迎合不同學生的需求和偏好，進行調整以達到學習者的最大提高。學生課后可以根據自己的時間，自主安排內化吸收的內容和進度，因為存在個體差異，有的學生認知水平高，理解能力強，完成作業較快；但也存在反之情況，事實上，課后內化相當于縮小學生知識差異的過程，非常有利于提高教學效率。

組織緊湊是指“隔堂討論”四環節環環相扣，組織有序，不拖沓、不松散，效率高。通常小組討論要占20分鐘，教師抽查5分鐘左右，學生自由提問大約15分鐘，教師小結最好不超過10分鐘。整體看來，討論環節體現以學生為中心的教學理念（Student-centered learning / SCL）。SCL目的是通過把學習責任交到學生手中，讓學生提高自覺性和獨立性。SCL通過技能訓練培養學生終身學習和獨立解決問題的能力。這也正是 “PAD Class”的核心理念。SCL有三類，即積極學習、歸納學習、合作學習，每一類對應著“PAD Class”中的P，A和D。通過教師課堂上的重難點講解使學生有了積極學習的態度，通過課后獨立學習和內化吸收使學生掌握了歸納學習的方法，再通過回歸課堂的小組討論使得學生領略了合作學習的高效。

3.3 主動學習是“PAD Class”課堂主旋律

教學不是簡單的教與學兩個行為的組合，它里面存在著一定達成目標的機制。學生居于教與學的中間，是教與學責任的承擔者和結果的體現者。他們通過自己的主體參與實現教學活動內化與外化的統一，從而達到發展自己的目的。這就出現了教學過程完成的“雙機制”，即參與是達成活動的機制，活動是實現發展的機制。只有當兩個教學機制都正常發揮作用時，教學才能很好地實現對學生的發展。也只有突出強調學生的主體參與，才能使教學活動成為學生自己的活動和發展學生的活動。主體參與強調學生對活動的親為性和卷入性，它表征著學生個體對教學活動的一種態度與方式，決定著活動的方向、性質及結果，使活動具有較強的建構性。在“PAD Class”教學模式中，學生的主體參與發揮到極致。不論是課后作業還是小組討論都激發了學生的參與興趣與參與熱情，并轉化成學生主動學習的驅動力。

總之，教學的有效性主要體現在教師用一種先進的教學理念指導教學之后，使學生獲得具體的進步與發展，尤其通過激發學生學習動機，能夠使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的基礎上展開。經過一段時間的教學實踐，筆者發現中國原創的高效教學新方法“對分課堂”為實現有效教學提供了切實可行的便捷途徑。

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