簡析初中物理探究性實驗教學策略

何利君

【摘 要】隨著時代的發展和教育理念的革新，初中物理實驗教學在教學理念和教學模式等方面，進行了一定程度的改善和調整，提升了物理實驗教學的教學質量和學生的實驗能力。探究性實驗教學作為一種行之有效的實驗教學策略，在其中發揮著重要作用。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 探究性實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.012

在初中物理課程教學中，實驗教學作為課程教學的有機組成部分，在教學過程中穿插相關的物理實驗，一方面可以在實驗中展示和演繹物理理論知識，以一種生動形象的教學方式，加深學生的物理課程學習印象，提升學生對于物理知識的認知及理解水平；另一方面，在物理實驗中，學生通過親自參與實驗過程，進行實驗操作，可以有效的激發學生的物理課程學習興趣，豐富物理課程教學內容。在學生的實驗過程中，鍛煉學生的動手能力和實踐能力，促使學生在物理課程學習方面的健康全面發展。

探究性實驗教學作為初中物理實驗教學的一種教學模式，和傳統物理實驗教學具有十分明顯的教學差異。傳統的物理實驗教學，將教學的重點放在實驗過程和實驗結果方面，關注學生能否在教師的指導下順利完成相關實驗，得出正確的實驗結論。在實驗過程中，教師仍然占據主導性地位，學生的實驗創新能力和探究能力，并沒有得到最大限度的發揮和展示。而探究性實驗教學則是突出學生在實驗過程中的主體性地位，其教學的關鍵在于引導學生在對各種物理實驗進行探究，并且在實驗過程中延續探究，切實激發學生的實驗創造力和實驗潛能。它是以物理實驗教學作為載體，以調動學生的實驗積極性，開發學生的實驗探究性為重要教學目的，最終達到改進物理課程教學水平，促進學生物理學科素養提升的教學宗旨。可以說，探究性實驗教學是一種更加符合時代人才發展和人才培養需求的教學模式，對于提升學生的物理學科學習水平和未來發展等，大有裨益。那么在現階段的初中物理實驗教學中，教師應該如何將探究性實驗教學模式引入其中，使其發揮更好的教學作用，提升教學質量，下面談談我對這個問題的看法和策略。

一、激發并保護學生的探究性實驗積極性，在循序漸進中提升學生的探究性實驗水平

物理實驗是物理學科知識的重要組成部分，是驗證和推理物理理論知識的必要方法和過程。在傳統的初中物理實驗教學中，教師由于受到傳統物理實驗教學理念的影響，同時為了節省課堂教學時間，往往習慣于采取教師操作實驗，學生對教師的實驗過程進行觀摩這一教學模式進行實驗教學。這種傳統的物理實驗教學模式，不利于學生物理實驗興趣的激發和提升，學生對于教師所操作的物理實驗，具有一種距離感和陌生感，使學生認為教師所進行的物理實驗和自己并沒有什么必然的關系，因此對物理實驗學習產生一種狹隘的認知和錯誤的理解，喪失對于物理實驗學習興趣，對教師的物理實驗教學產生一種倦怠感和依賴性，影響學生物理學科水平和實驗能力的改進和提升。針對這種教學問題，教師在向學生進行探究性實驗教學時，應該做到從學生的物理實驗學習實際出發，從學生的物理實驗學習心理進行切入，采取積極有效的教學策略，激發學生的探究性物理實驗學習興趣。在這個過程中，教師可以通過故事引導法，在有趣的物理小故事中滲透實驗意識和探究精神，調動學生的實驗參與積極性；同時教師還可以采取新舊實驗知識銜接法，將學生所掌握的物理實驗知識和新的知識聯系起來，樹立學生的實驗學習自信心，引導學生進行有效的實驗探究。教師在激發起學生的探究性物理實驗學習興趣和學習積極性之后，應該采取一種保護的心態，維護學生的學習興趣，這就要求教師在進行探究性物理實驗設計時，從學生的學習實際出發，突出實驗的層次性和過渡性，秉承由簡單到復雜的教學模式安排學生的探究性實驗學習內容，突出教學的循序漸進性，穩步提升學生的探究性實驗學習水平。

二、積極回應學生的探究性實驗創新成果，加強教師和學生之間的互動和交流，提升學生探究性實驗學習的質量和效率

傳統的物理實驗教學中，學生是作為教師的附屬所存在的，無法真正的融入物理實驗操作過程之中，對實驗的各個環節進行有效的把握和操控。這就導致學生的物理實驗探究思維和創造活力等受到極大的限制和約束，學生只能一味地跟隨教師的實驗步驟，進行“沉默”式的觀察和接收，導致教師和學生之間缺乏必要的溝通和交流，物理實驗成為教師的“獨角戲”，無法達到預期的教學效果。針對這種教學問題，教師在向學生進行探究性實驗教學時，應該充分認識到學生在實驗過程中的主體地位，鼓勵學生在探究式實驗教學過程中，進行積極的探索和創新，并對學生的創新性實驗成果和創新性實驗想法等，進行積極的、及時的肯定和回應，從而在教師和學生之間建立起良好的順暢的溝通渠道，保障物理探究性實驗的有效展開和學生實驗能力的提升。

三、引導學生進行探究性實驗設計和實施，提升學生的實驗設計能力和實施能力

傳統物理實驗教學中，教師往往是將自己設計好的實驗過程展示給學生看，學生被排除在實驗設計過程之外，難以獲得參與機會。而在進行物理探究性實驗教學時，教師應該將學生看做實驗整體過程的參與者和建構者，在探究性實驗實施之前，引導學生通過學習相關物理知識、反思學習成果、對照相關實驗成果等形式，對新的、需要學生進行探究性實驗學習的實驗題目，進行深入的挖掘和全面的解析，加強學生對于實驗題目的把握和對于實驗過程、實驗目的的認知和理解。在這個過程中，教師應該給予學生以充分的學習空間和學習時間，使學生能夠對物理實驗過程進行細致的規劃和設計，保證實驗的順利、安全展開。同時在學生遇到學習瓶頸時，教師應該以引導者的身份融入于學生的探究式實驗學習過程中，以一種點撥和啟發的教學姿態，對學生進行有效的激發和調動，輔助學生突破學習瓶頸的阻礙和限制，提升探究性實驗教學的質量和效率，切實實現初中物理實驗教學的教學目標，促進學生實驗動手能力和整體素養的提升。

探究性實驗教學對于改進初中物理實驗教學問題，提升實驗教學水平等，有著十分重要的價值和意義，教師應該采取有效的教學策略，將探究性實驗教學模式引入課程教學之中，調動學生的實驗學習積極性，解放學生的物理實驗思維，在一種更具開放性的實驗教學氛圍之中，提升課程教學質量和學生的物理實驗操作能力、創新能力。