混合式學習教學模式的優勢研究

朱雯

摘要：隨著MOOC與傳統課堂孰優孰劣的問題引發了教育界高度關注后，兩者的優勢與弊病又讓人們重新思考混合式學習是否能為MOOC與傳統課堂之爭帶來新的突破口。本文從解釋混合式學習的基本概念入手，以計算機基礎課程教學現存的問題為例，探討在新的網絡環境下的混合式學習教學模式具有的特點與優勢。本文認為，混合式學習能夠保持學生主體地位和教師主導地位的共存局勢，同時在教師的指導下，學生對網絡資源的學習將更具有針對性，師生、生生之間的互動將更加高效。此外，本文還認為充分運用好混合式學習教學模式，在硬件設備和教師能力方面也具有必不可少的要求。

關鍵詞：混合式學習；教學模式；網絡教學資源；計算機基礎課程

一、引言

近年來，隨著互聯網的快速發展，越來越多的網絡技術被運用于教學活動中。2012年，MOOC作為新的在線學習形式引發了社會各界的高度關注，甚至有人斷言MOOC將引發一場“教育革命”，以MOOC為主的在線學習形式將取代傳統的課堂教學。然而，在實際運用中，教育研究者發現，MOOC在帶來便利、開放、豐富課程的同時，還存在一系列不可避免的問題，例如過度的自由化帶來的學生組織性的缺失，網絡技術和硬件設施帶來的局限性等。于是，教育研究者們開始思考，MOOC能否與傳統課堂結合起來共同發生效用，由此，依托現代網絡技術的混合式學習形式應運而生。

二、基本概念

（一）混合式學習

國外的研究中，普遍認為混合式學習（B-Learning）是采用多種傳遞模式來優化學習產出和降低學習成本的一種學習方式，這種學習方式聚焦于學習和企業的產出。印度NIIT公司認為混合式學習是一種全新的學習方式，包括面對面實體教室學習、數字化在線學習和自定步調學習等。

國內研究中，何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和電子學習的優勢結合起來。既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

由此可見，雖然國內外學者對混合式學習的定義各有不同，但其普遍認為混合式學習是將線上的網絡學習和線下的傳統課堂學習結合起來，由此發揮出各自優點的新的學習形式。

（二）教學模式

喬伊斯和威爾在《教學模式》中將教學模式定義為是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。國內學者們將教學模式理解為理論、結構、程序或者方法，我們認為，教學模式是指在一定的教學思想、理論指導下建立起來的與特定教學任務、目標聯系的相對系統而穩定的教學活動程序及其實施策略體系。

三、計算機基礎課程教學的現存問題

大學計算機基礎課程體系分為三個層次。層次一為“大學計算機基礎”課程，通過該課程達到提高學生計算機應用能力、自主學習能力的目標。層次二為重點核心課程，通過該類課程達到培養學生信息素養、邏輯思維、應用能力的目標。層次三是一系列滿足專業需求的計算機課程， 通過該類課程達到培養學生利用計算機技術解決專業問題和研究創新能力的目標。

一般高校教授計算機基礎課程時采用的是以課本為主要學習內容的教師講授形式，通過近年來的教學實踐，專家學者發現，現有教學模式存在種種弊端，已不能滿足課程培養創新型復合人才的教學目標。

（一）理論與實踐嚴重脫節

隨著我國互聯網的普及，計算機課程教學的教材內容開始跟不上時代的變化，書中大多數的內容與中學所學知識相差無幾，且以課本知識講解為主，實踐性不強，更有甚者學生一學期一次計算機教室都未踏入，就完成了所謂的計算機基礎知識的學習。同時，在一直以來的傳統教學模式下，教師只能照本宣科，教學內容過分依賴教材，學生所學知識專業針對性不強、實用性較弱，很多學生在校內學習到的知識并不能對其今后更深層次的學習以及社會工作起到作用。

（二）學生能力差異大

教育信息化普及以來，信息技術能力培養已列入了基礎教育的新課標，全國各地的中小學都開設了相關的課程。但我國地域性的經濟發展不平衡，不同地區的信息化發展水平存在一定的差異。

同時，現有的教學大綱的設計并不能滿足全體學生的個性化、差異化需求，例如，部分同學認為教學內容過于簡單，并希望接觸新的知識和技術；部分同學因沒有之前從未接觸過計算機會感覺教學內容過多并且學習起來很吃力。教師在教學過程中很難同時兼顧不同水平學習者的學習需求，學生對教學內容不滿也直接影響到教師的教學積極性，課程教學目標難以順利實現。

（三）自主學習資源少

近幾年，網絡課堂、智慧學習逐漸被高校重視起來，在此背景下各大高校也完成了各自的網絡教學平臺建設，但其教育資源依舊是教材上的舊知識，把書本知識“照搬”上網的情況十分普遍，整個網絡教學流于形式，鮮有可供學生進行自主學習的資源，很多老師雖然給學生布置了課后的作業和任務，但學生普遍不能夠通過課堂學習自行解決，由于計算機這一課程本身就是為了培養應用型人才而設立，涉及到最新的信息化技術，陳舊的課堂教學內容和學習資源并不能滿足學生的發展需要，因此，學生真正可以自主學到有用的知識技能的機會并不多，在這樣的環境下，計算機的教學目的就很難達到。

當混合式學習的概念出現以后，有研究者發現這種教學模式卻別于傳統教學和MOOC式完全自由化的學習，依托于現代網絡教學資源的混合式學習模式的一些特點和創新之處有利于高校的計算機基礎教學。

四、混合式學習特點

（一）學生主體與教師主導共存

混合式學習是為了更好地實現教學目標，將面對面教學與在線學習系統有機地結合起來，實現完整的教學過程的一種教學方式。混合式學習的概念自誕生以來，對于優化該模式從而更好地為學生服務的探索就不曾停止過，從理論、環境、資源、到學習方式都在探索更為有效的方式進行混合，從而更好的適應學生的學習習慣、學習特性，幫助其在學習的過程中獲取更好的效果。混合式學習模式始終貫徹將“學習者作為學習的主體，教師作為學習的支持者”的理念。教師不是知識的簡單灌輸者而是學生學習的設計者、幫助者和支持者，學生不是成知識接的“容器”，而是認知的主體，教學的過程是在一定的環境中促進學者主動建構知識意義的過程，教材從傳統教材和擴展到數字化教材，教學媒體也成為了給學生提供自主探究、合作交流的工具。

（二）教師把控下的網絡資源針對性學習

混合式教學模式將凡是有利于教學效果的資源都用來為其服務，教學資源是混合式教學模式教學環節當中非常重要的一部分，適合混合式教學模式的教學資源，既要適合于教學，又能夠實現資源的價值。在計算機教學領域，現有的MOOC平臺上有大量的學習資源，其中不乏名校教師的講評，在教師的指導下，學生可以使用MOOC或其他網站上的教學資源進行有針對性地學習，不必拘泥于學校網絡平臺有限的學習資源，同時，也不會為在網上海量的資源中挑選、甄別出優質的學習資源而感到困難。這樣一來，在教師的指導下，互聯網上優質的學習資源作為課堂之外學生自主學習的補充性內容，將其融合到混合式教學之中，彌補了傳統教學資源不足的缺陷。

（三）師生互動與生生互動相結合

計算機基礎課程的混合式學習中，教師的教學主要是在線下進行，學生對知識的運用與提高主要通過線上進行。這種形勢下，教師可以憑借自己的教學經驗，很好地把握學生的學習過程，并且依據學生的學習情況和課程要求給學生布置任務、根據學生的不同特點和接受能力，為學生講解知識、解決疑惑，形成師生互動，同時，結合線上學習和學生的自主學習來達到生生互動，甚至鼓勵學生通過線上與他人的互動來拓展眼界、獲得新的思路。計算機課程的一個特點是注重實踐，讓學生以線上形式進行學習，在另一方面也增強了其使用計算機的熱情，在使用過程中對于種種問題的思考與解決，也培養了其在實踐中獲得知識的能力。豐富的互動形式能夠有效激發學生的學習熱情，避免了單調的學習環境之下學生思維和眼界受限的情況，同時通過學生之間、學生與線上伙伴之間的交流，達到互相鼓勵和優勢互補的目的以培養學生的協作能力與交流能力。

五、總結與展望

由此可見，運用混合式教學模式進行計算機基礎課程的教學，能夠充分、科學地運用教學資源并進行有效的教學互動，提高學生的積極性，培養其自主學習的能力。然而在混合式學習過程中，也存在一些亟待解決的問題。

硬件方面，混合式學習的過程需要在學校提供或學生擁有可聯網的硬件設備的條件下才能完成，學校是否配備計算機教室、學生是否可獲得聯網計算機是一個必須要解決的問題，否則一切線上的教學任務都是空談。軟件方面，混合式學習不僅要求學生具備一定的信息素養，對老師的計算機知識和信息素養的要求也較高，教師不僅要能夠使用計算機進行課堂教學，還必須能夠對多媒體及網絡技術有一定地了解，這樣才能充分地發掘和利用在線學習資源引導學生展開學習探究，為學生答疑解惑。

隨著互聯網的普及和信息技術的發展，越來越多的高校乃至中小學都應該能夠合理地將網絡教學資源和課堂教學內容結合起來，同時，各大高校也應重視和加強對師范類學生信息素養和計算機能力的培養，這樣才能使混合式學習的優勢得以充分發揮。

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