淺說(shuō)美術(shù)學(xué)科有效教學(xué)策略

秘杏杏

（新疆阿勒泰地區(qū)青河縣中學(xué)）

摘 要：美術(shù)課堂教學(xué)是展示美、欣賞美、陶冶美的平臺(tái)，在新課程理念的引領(lǐng)下，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力有較大提高，這有力地促進(jìn)了學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的提高。縱觀美術(shù)課堂教學(xué)，仍有一些值得關(guān)注的問(wèn)題，如教師多講少練、合作流于形式、作品反饋遲延等。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；有效；目標(biāo)；方式

在新課程理念的引領(lǐng)下，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，常反思多改進(jìn)才能不斷完善。縱觀美術(shù)課堂教學(xué)，仍有一些值得關(guān)注的問(wèn)題，所以思考有效課堂教學(xué)的途徑，提出解決問(wèn)題的策略方法，仍是美術(shù)老師的主要任務(wù)之一。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

一節(jié)美術(shù)課成功與否，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成是重要標(biāo)準(zhǔn)。

但是，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，文字呈現(xiàn)空洞，缺乏科學(xué)性和可行性，形同虛設(shè)。這無(wú)疑造成美術(shù)課教學(xué)效果的低效。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具備可行性

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是搭起兩者聯(lián)系的橋

梁，教師只有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指向來(lái)組織教學(xué)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，才能做到教學(xué)的“有效”。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要做到“兩結(jié)合”，即美術(shù)課三維目標(biāo)要求與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相結(jié)合，教材內(nèi)容的完成與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合。目標(biāo)的設(shè)定，其可行性標(biāo)準(zhǔn)即是學(xué)生能否完成的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)高，學(xué)生達(dá)不成目標(biāo)；過(guò)低，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的后勁與樂(lè)趣。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具備可控性

寫(xiě)在教案本上的目標(biāo)是靜態(tài)的，但展示完成教學(xué)目標(biāo)的課堂卻是動(dòng)態(tài)的。面對(duì)充滿想象力的學(xué)生群體，教師一定要做到“成竹在胸”。每一條教學(xué)目標(biāo)的完成過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些變化，教師要有“預(yù)想”和“對(duì)策”，目標(biāo)的設(shè)定也要考慮這些生成性內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)范圍調(diào)控在教師的能力范圍之內(nèi)，以保證課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

美術(shù)課堂教學(xué)是展示美、欣賞美、陶冶美的平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，輔助美育目標(biāo)的完成，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置是美術(shù)課堂有效教學(xué)的重要舉措。

1.創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境

隨著新課程對(duì)美育的重視，美術(shù)課程改革也不斷深入，學(xué)校藝術(shù)氛圍一年比一年濃厚，大到教學(xué)樓的外墻布置，小到花花草草的點(diǎn)綴，美，充滿了校園的每一處。學(xué)生朝迎晨輝進(jìn)校園，在亭臺(tái)、甬路閑步或晨讀，接受美的視覺(jué)熏陶，在賞心悅目之余，也提升了品格素養(yǎng)。所以，教師要善于利用一切藝術(shù)材料，創(chuàng)設(shè)視覺(jué)藝術(shù)空間，讓學(xué)生在視覺(jué)藝術(shù)的環(huán)境中感悟美、體驗(yàn)美。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以邀請(qǐng)有興趣的學(xué)生一起參加，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、大膽實(shí)踐。

2.創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境

所謂教學(xué)的物質(zhì)情境，即豐富教學(xué)材料，將教材中靜態(tài)的、抽象的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、直觀的教學(xué)素材。一直以來(lái)，很多老師對(duì)這一塊都不是很重視，往往是一本書(shū)、一本教案，解決全部問(wèn)題。美術(shù)課是生動(dòng)的，三粒豆、幾點(diǎn)膠，就是一幅畫(huà)，一把剪刀、一張卡紙，就是一個(gè)作品。美術(shù)是物質(zhì)藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)，主要靠物質(zhì)表現(xiàn)出視覺(jué)效果，教師與學(xué)生一起，大開(kāi)腦洞，大到教學(xué)設(shè)施，小到材料準(zhǔn)備，細(xì)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)物質(zhì)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的關(guān)注，將美術(shù)學(xué)習(xí)置身于一定的物質(zhì)環(huán)境氛圍中，必將提高課堂教學(xué)的有效性。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)方式的選擇

新課程理念呼喚教學(xué)理念的變革，其中也包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

美術(shù)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，同一幅作品，每個(gè)學(xué)生有自己的欣賞角度；同一份作業(yè)，每個(gè)學(xué)生有自己的理解。美術(shù)教學(xué)要立足學(xué)生個(gè)體需求，尊重差異性，以開(kāi)放包容的姿態(tài)，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造力，求同更要存異，以激發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的理解和認(rèn)識(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.師生協(xié)作學(xué)習(xí)

教師的作用在于“教”，更在于“導(dǎo)”。以一節(jié)課為例，教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，解惑解疑。在此過(guò)程中，教師走下講臺(tái)，與學(xué)生一起討論交流，征詢學(xué)生的看法，表達(dá)自己的見(jiàn)解，開(kāi)展平等協(xié)作的師生互學(xué)，形成雙邊互學(xué)教學(xué)模式。

3.多學(xué)多品多練

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終目的都是提高學(xué)科技能與學(xué)科素養(yǎng)，美術(shù)亦是如此。美術(shù)學(xué)科對(duì)鑒賞和創(chuàng)作的要求較高，涉及的技巧更多，這些都不是紙上談兵能夠做到的，必須在學(xué)習(xí)之后，多品賞多練習(xí)。在美術(shù)教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相應(yīng)的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合的作業(yè)，指導(dǎo)督促學(xué)生將所學(xué)用于實(shí)踐，讓知識(shí)得到溫習(xí)鞏固，形成技能。評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生獲得成就感。

美術(shù)課堂的有效教學(xué)思考，是長(zhǎng)期的，是變化的。因?yàn)榻虒W(xué)本身是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。所以，沒(méi)有一成不變的方法可以放之四海而皆準(zhǔn)。我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待美術(shù)教學(xué)的有效性，因?qū)W生而變，因時(shí)代而變。

參考文獻(xiàn)：

陶旭泉.中小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，

2015.

編輯 魯翠紅