淺談班級管理中“學困生”的產生和轉化

李玉鋒

（山東省東營市利津縣陳莊鎮中學）

摘 要：班級管理中，“學困生”的產生與師資條件密切相關，更與學生的學習素質和學習狀態有直接的關系。一個班級中，如果班主任能夠把“學困生”進行合理轉化，那么，我們的教育教學工作應該可以取得更好的效果。

關鍵詞：學困生；轉化；班級管理；班主任

班級管理中，“學困生”的產生與師資條件密切相關，更與學生的學習素質和學習狀態有直接的關系。一個班級中，如果班主任能夠把“學困生”進行合理轉化，那么，我們的教育教學工作應該可以取得更好的效果。

一、學困生產生的原因主要有以下幾點

1.自身智力條件有限。一般來說，每個班都有極少數讓人頭疼的學困生，學什么都覺得困難，基本的作業都完成不了。他們從小學一年級一入學時就覺得學習吃力，難以適應普通的教學模式。隨著年級的升高，逐漸成為徹底的學困生。

2.自身智力條件正常，但學習的方法有問題。學生比如我的一名學生小巴，學習成績非常差，全班四十五名同學，他是第四十三名，語數英三科加起來沒有100分。就是這么一名“學困生”，第一次化學考試竟然得了68分。閱卷老師以為他是抄襲來的，就給他打了個零分。試卷發到他手里以后，他拿著試卷來問我：“老師，我的試卷對了很多，怎么是零分呢？”我當時就想：“不會真是他自己考的吧？是不是我們的做法太武斷了？”為了驗證我的猜想，我就對他說可能老師閱卷的時候走神了，然后把分數改成了68分。往后上課的時候，我就有意識地提問他，結果真如我所料，他果然是真的能聽懂、會做題。像這樣的同學就是自身素質并不差，只是在學習的某個過程中跟不上而掉了隊，成為學困生。一旦碰到他感興趣的老師或者學科，他就會一鳴驚人。

3.家庭突發原因造成的學困生。在一些較為特殊的家庭當中，比如說離異、家暴情況、意外事故喪失親人、父母關系緊張等等，這樣的家庭情況，較易造成孩子學習成績下降，逐漸淪為學

困生。

4.老師的教學方式和管理方式存在問題。許多學生經常說“某老師講的什么都聽不懂”“某老師上課的時候班里亂死了”等等，這些問題不是學生自己所能決定的，卻一定程度上決定了學生的發展。上課時學生聽不懂、或者聽不清、不想聽，慢慢地就對這門學科失去了興趣，問題越積越多，就會越沒有自信，慢慢就成了學困生。

5.班主任老師管理不到位。許多班主任，特別是年輕班主任管理班級往往比較粗暴簡單，遇到問題恨不得一下子就解決好，但是這樣往往起了反作用。

以上就是學困生產生的主要原因。我們作為教學一線的老師，不可能阻止這種現象，但我們可以盡量避免。

二、我的具體做法如下

1.給“學困生”改個名。“學困生”是一頂很傷自尊的帽子，一旦戴上了就很難再摘下來。所以我們盡量不要給孩子戴上。他們大多只是一時功課落下了，只要信心還在，就還有挽救的希望。我們不妨稱他們為“有潛質的學生”，這樣既維護了他們的自尊，又讓師生之間保留了一份信任。

2.提高對學困生的期望值。正如前文提到的小巴同學，基礎非常差，可他在我的課堂上表現得非常優秀，說明他是有能力的，他完全可以成為一名“學優生”。在年級組開會的時候，我與幾名任課老師進行了交流，老師們普遍反映他只是成績差點，在干值日、做手工等其他班級活動中非常積極認真，并且做事情非常有條理。幾名老師達成了一致意見“這個孩子還有救，得拉他一把”。在以后的上課過程中，我們都有意地多提問他，多給他表達的機會，一段時間后，小巴的成績有了極大的飛躍。

3.積極地對“問題家長”進行引導。家長是孩子最好的老師，“好媽媽勝過好老師”。

我們可以充分利用家長會、家校交流群、電話、短信等多種溝通渠道與家長交流，發現他們在教育孩子過程中的誤區，及時調整家庭關系，創設和諧溫馨的家庭環境。

4.加強對一線教師特別是班主任的業務培訓。通常老師們的專業技術能力都是可以勝任教學任務的，問題往往出在對學生的管理上。“聽不懂”“聽不見”往往都是課堂秩序差，學生注意力不集中造成的，一個班級成績的好壞受班主任和各科老師管理水平的影響，所以加強對老師班級管理的培訓就顯得尤為重要了。

5.盡量減少社會不良風氣對學生的“傳染”。要加強家校合作，與家長多溝通、多觀察，“防患于未然”，積極為學生創造健康、積極向上的生活、學習環境。

學困生的產生有各種各樣的原因，有些情況可能不是我們能解決的，但是我們不能放棄希望。作為一名老師，我始終相信“每一個孩子都是一粒種子，我愿意把自己的熱情和愛化作一縷陽光，不斷提高自己人格的魅力，豐盈自己生命的底色，為孩子們成長提供甘甜的雨露和肥沃的土壤，使每一粒種子都能充滿勃勃的生機”。

參考文獻：

[1]章志光.社會心理學[M].人民教育出版社，2007.

[2]朱德全，易連云.教育學概論[M].西南大學出版社，2008.

編輯 張珍珍