中學(xué)思想政治課自主教學(xué)嘗試

麥渭波

（廣東省廣州市南沙黃閣中學(xué)）

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很重要，結(jié)合新課標(biāo)的三維要求，通過教師自主課堂教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，試圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主教學(xué)；課堂教學(xué)；探索

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)傾向于采用被動(dòng)、單一、他主的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生處于有依賴性的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者的地位，存在極大的局限。試想：一個(gè)整天聽教師傳授知識(shí)，被動(dòng)接受，然后簡(jiǎn)單重復(fù)知識(shí)的學(xué)生，能具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力嗎？能得到全面發(fā)展嗎？為此，我們嘗試著進(jìn)行課堂教學(xué)變革，采用從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向自主合作式學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，這樣做是為了充分尊重學(xué)生的自主性和探究性，它不僅重視結(jié)果，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、感受和體驗(yàn)。由過去偏重接受性、知識(shí)性、封閉性的學(xué)習(xí)走向自主性、探究性、方法性和開放性的學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)模式的改革從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教學(xué)流程結(jié)構(gòu)的變化，由傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)改為課堂外的隱形課（生生合作）和課堂內(nèi)的顯形課（師生合作）結(jié)合。二是教學(xué)組織形式的變化，由傳統(tǒng)的大班教學(xué)改為分組教學(xué)組織形式和全班教學(xué)組織形式的結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。在合作學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)不可或缺，切不可演變?yōu)橐砸蝗藶橹行牡难菡f，其他同學(xué)充當(dāng)“收

音機(jī)”。

這種教學(xué)模式能突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位，變學(xué)生被動(dòng)、他

主的學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索和追求。學(xué)生在教學(xué)中可以質(zhì)疑、調(diào)查研究，可以個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嘗試創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)，共同發(fā)展，形成師生間、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)人際關(guān)系。

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的不僅僅是教科書的學(xué)習(xí)資源，而是鼓勵(lì)學(xué)生在課外找材料，做實(shí)驗(yàn)，搞調(diào)查，寫小論文，注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力。

這種教學(xué)模式嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將過程性評(píng)價(jià)融入其中，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用和教育功能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、自主課堂教學(xué)實(shí)踐案例展示

根據(jù)布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，主要遵循教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)性原則、全面性原則，進(jìn)行以下幾個(gè)方面的合作學(xué)習(xí)：

1.預(yù)習(xí)：創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣，建構(gòu)知識(shí)

每節(jié)課前，教師會(huì)依據(jù)教材進(jìn)行一些問題的設(shè)計(jì)，作為小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提供討論的分歧點(diǎn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，讓不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都能體會(huì)到成功的喜悅。

2.課堂學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是關(guān)鍵。教師要給予學(xué)生提問的空間和時(shí)間，民主對(duì)待各個(gè)學(xué)生，形成寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，標(biāo)新立異，要讓學(xué)生愿意提問，融洽的師生關(guān)系、民主的課堂氣氛是問題教學(xué)的前提。可以鼓勵(lì)學(xué)生“反叛性”地提出問題，質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師及新教材。打破學(xué)生只正面接受知識(shí)的學(xué)習(xí)定式，迫使學(xué)生產(chǎn)生“逆反意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新

精神。

3.復(fù)習(xí)與作業(yè)：診斷反思，協(xié)作學(xué)習(xí)，共享成果

單元復(fù)習(xí)中，我會(huì)注意到學(xué)生的差異性，讓每個(gè)小組又分成四個(gè)小組，找出各章最易、最難、最易混淆的和可能會(huì)出題的部分。小組成員間明確分工：最難的部分由小組成績(jī)較好的學(xué)生完成。最易的部分由小組成績(jī)較差的學(xué)生完成。最易混淆的由中等生完成。可能會(huì)出題的部分由小組學(xué)生共同討論完成。然后在小組內(nèi)交流探討，完成小組作業(yè)，共享成果。這樣分配稱之為分類作業(yè)。這樣的作業(yè)，不是簡(jiǎn)單復(fù)制，而是對(duì)知識(shí)的再理解、再創(chuàng)造。在小組成員的自我反思、相互討論中共同提高。既關(guān)注了學(xué)科技能和素質(zhì)的發(fā)展，也關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力；不僅關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，也關(guān)注作為整體的小組的成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.改卷：探究，交流，共同提高

一般的單元測(cè)驗(yàn)，我每次抽出兩個(gè)行政組（班人數(shù)的一半）批改，其余的交由合作小組分改。每小組負(fù)責(zé)一題。改卷前，我先召集小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把握得分點(diǎn)，然后再由他們組織成員學(xué)習(xí)、改卷，時(shí)間一般為半小時(shí)。通過改卷，不僅提高學(xué)生的解題能力，而且也使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，從而得到提升。

三、自主課堂教學(xué)實(shí)踐小結(jié)

1.提問：及時(shí)反饋，隨時(shí)糾正，幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

根據(jù)預(yù)習(xí)提綱對(duì)各組進(jìn)行提問，由各小組代表回答，檢查學(xué)習(xí)情況，掌握存在的問題，及時(shí)矯正。

2.質(zhì)疑、答疑

深化挖掘，激活思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓問題成為知識(shí)的紐帶。問題的提出可以說是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事、擴(kuò)展知識(shí)、提高思辯能力的大好時(shí)機(jī)。因此，我往往是先把球拋給學(xué)生，讓學(xué)生回答，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在激活學(xué)生思維的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)多視角、多層次地思考問題，從而使學(xué)生不盲從解析，不輕信結(jié)論，培養(yǎng)他們勇于探索、敢于質(zhì)疑的精神，不斷提出和發(fā)現(xiàn)問題，訓(xùn)練其求異思維。然后，在充分肯定學(xué)生的思考、回答的情況下，教師再給予補(bǔ)充、講解，并介紹一些學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)和著作，以便于學(xué)生繼續(xù)思考。這樣既可以深化教材的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思考和思維的碰撞，又可以促進(jìn)老師的備課工作，使教師在備課過程中對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行更全面、更深入的分析，并自覺地學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)水平。通過這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)需求、探究精神方面得到了滿足，老師自身水平也得到了提高，可謂師生雙贏。

3.師生合作的最后一環(huán)就是總結(jié)

總結(jié)分兩部分：一是對(duì)問題的總結(jié)；二是對(duì)章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。讓學(xué)生在深化問題、掌握重難點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)章節(jié)的知識(shí)也有個(gè)系統(tǒng)的了解和掌握，以便滿足應(yīng)試的需要。通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，師生關(guān)系也在發(fā)生改變。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生批判性分析問題的能力，能夠鼓勵(lì)學(xué)生形成良好、和諧的人際關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)中，通過互相討論拓寬視野，碰撞出很多思維的火花。對(duì)教師而言，更是在職業(yè)生涯中找到自我發(fā)展的平臺(tái)，教師不再是標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者，而是在教學(xué)中科學(xué)精心地設(shè)計(jì)問題，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在探究、合作、體驗(yàn)中獲取豐富的學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)和研究能力都獲得了提高。

四、自主課堂教學(xué)實(shí)踐存在的問題

1.學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)問題

在自主學(xué)習(xí)的過程中，首先要將教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，以小組為單位由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分工，突破重點(diǎn)。然后在課堂中由小組成員陳述自己重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分，最后互相質(zhì)疑、互相提問，加深理解。但學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)自覺性差，缺乏協(xié)作精神，不能在有效時(shí)間內(nèi)完成小組分配的任務(wù)，造成課堂脫節(jié)。有的學(xué)生不愿與其他學(xué)生交流，致使課堂氣氛緊張；也有的學(xué)生只會(huì)照課本念，沒有思考過程。這給最后的學(xué)分認(rèn)定及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)造成了一定的困難。

2.小組評(píng)價(jià)如何提高學(xué)生的整體水平

小組學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題是，有的學(xué)生沒有角色意識(shí)，基本不參加討論；有的學(xué)生視野不夠開闊，不關(guān)心自身以外的事物；也有的學(xué)生缺乏思辯能力，認(rèn)知沒有深度，觀點(diǎn)缺乏個(gè)性。就小組成員的差異性來講，如何提高學(xué)生整體水平成為自主學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的亟待解決的問題。

3.討論時(shí)間與分配的問題

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，任務(wù)又重，能讓學(xué)生自己支配的時(shí)間少之又少，所以想讓學(xué)生騰出時(shí)間進(jìn)行討論、探究是一件非常難的事，想讓學(xué)生有突破性的進(jìn)展更是難上加難。

參考文獻(xiàn)：

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[2]新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程與評(píng)價(jià)改革[M].教育科學(xué)出版社，2015.

編輯 魯翠紅