數學課中層次化教學的實效性

賈力娜

（遼寧省撫順市望花區第四十二中學）

層次化教學是根據學生已有的知識水平和知識經驗，以學生學習知識的需求為前提，詳細分析學生的自身特點，根據學生自己的學習要求，制定適合他們的學習方法，進而采取相應的教育教學手段，這就是分層教學法的核心內容。教師在“自主探究”和“交流合作”的過程中應充分激發學生的學習積極性，給學生充分展現自我學習能力的機會，在每個活動環節中他們真正獲得數學知識與技能、正確的數學思想和方法，成為學習的主人。在進行分層教學過程中，設疑層次化，探究層次化、作業層次化、檢測層次化、輔導層次化。通過十幾年的實踐研究，已經有一定成效。

一、層次化教學理念遵循的原則與方法

實施原則：蘇霍姆林斯基曾提出：“人的全面和諧發展”思想是層次化教學的宗旨。在這個過程中要結合學生自身的個體差異，對他們進行合理分層。那么全面和諧發展的原則就是“全面與和諧”相輔相成，不可分割；全方位教育合理搭配；符合學生個性發展與學習現狀的需要；合理安排學習時間的有效性；注重學生自我學習品質的培養。

實施策略：根據學生（單元、其中、期末）考試成績進行分層：歸類，這是主要依據。同時參考學生在平時學習過程中表現出來的各種現象，針對不同學生的學習品質、智力能力、行為表現，進行詳細綜合性全面的分析和整理，進而完善層次化教學。在對學生分層的同時，要結合班級情況把全班學生分為：（1）學習能力優勝型；（2）學習能力適中型；（3）學習能力欠佳型。每個層次學生的數量要根據實際視情況而定，并且隨時都要調整，具有靈活性。

教師在層次化教學過程中，必須尊重學生的個人意愿，根據他們自愿選擇的情況進行合理分析和調整，使學生在合理的范疇內進行層次化調整，這樣不但滿足了學生的自尊心，同時也增強了他們的自信心，提高了學習興趣。

二、合理的層次化教學設計

層次化教學最重要的就是教學過程設計的層次化，顧及不同層次的學生，而且教學設計要有合理性。

1.課堂教學過程設計層次化

以課本為主體，新課程標準為主線。教學設計過程遵循不設置難度較高的疑難問題，以雙基為切入點，面向全體學生，使能力強的學生牢固掌握，中等偏上的學生正確理解，學習困難的學生基本了解學會。

2.課后作業與檢測的層次性

課后布置的作業和檢測是對一名學生學習情況的階段驗收，同時也是掌握這個學生對數學知識理解和掌握程度的評判依據。教師沒有固定的標準衡量學生學習的好與壞。在課后作業的布置時，也要有層次性，由簡到難，由淺入深，不同的題型都要給學生展示出來。在檢測環節中根據教學目標，把問題劃分為基礎訓練題和能力提升題。學習能力較差的學生，要正確掌握課本上的習題，學會參照書上的例題做相應的習題，這也是對學生基礎知識訓練的重視。對于中間層學生，除了把書后習題完成外，要求多做一些有一定難度的習題，教師可以單獨布置，使這部分學生有更進一步的提高，學習興趣更加濃烈，學習信心倍增。

除了課上分層次講授，那么課后輔導也要有針對性，以查缺補漏為主。利用微信可以直接給學生進行課外輔導，這樣既能節約時間，又能讓學生的問題及時得到解答。對于優層學生以給他們選擇那種既開發智能，又提高創新能力的題型，培養他們大膽探索、鉆研知識的精神。對于中等偏下的學生，個別輔導要及時糾正和補充，重點是對基本知識和基本技能的訓練和加強，幫助他們向高一層次發展。

3.課后檢測的層次性

教學過程中為了使不同層次學生能夠取得成果，同時也讓他們體驗到成功的喜悅，感受到學習的樂趣，試卷題型要有層次性，試卷標準以滿足學習困難學生的基本知識、基本技能為主，占70%。中等層次的題目占20%，能力要求掌握基礎，加深難度。綜合性較強的試題占10%，能力要求考查優等層次的學生的思維訓練，起

點較高。

4.課后反思的層次性

課后反思是每位教師的必修課，但是對不同的學生要有不同的反思方式。首先，分層教學宗旨是提高學生的學習能力，培養學習興趣為主導，那么分層之前必須處理好師生關系，分層的構成要合理，遵循平等、尊重的原則。制定不同的教學設計方案，合理安排時間。時刻提醒自己鉆研業務，精心備課，上好每節課，隨時調整教學方案，讓每名學生都能學會數學，會學數學。

多年來的教學實踐證明，層次化教學對于初中階段的學生學習數學知識，提高邏輯思維能力有很大的實效性。在新課程標準要求下，層次化教學模式比較適合當前實際情況的教學模式。層次化教學模式有利于學生學習興趣、學習能力、學習品質的培養，同時創造好的學習機會和氛圍給每個學生，各類學生的特長都得到發展。

參考文獻：

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[2]張軍偉.新課程數學教學要凸現人文精神[J].現代閱讀（教育版），2013（3）.

編輯 張珍珍