“互聯網+”背景下大學英語課程的學生評教指標重構

任嬌品

摘 要：互聯網為教學和學習方式都帶來了巨大變革，教師的傳統角色也因此發生著變化。毫無疑問，置于“互聯網+教育”的背景下的教師評價制度也需要進行改進和完善。該文以中國地質大學（北京）的網上評教為研究對象，分析其評教指標的優勢和不足，提出了改進建議，并以大學英語課程為例，擬定了具有大學英語學科特色的評教指標。

關鍵詞：互聯網+ 大學英語課程 評教指標

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0190-02

學生評教制度于20世紀20年代起源于美國，20世紀80年代后，我國高校開始逐漸采用。目前，學生評教已經以網上評教的形式在國內外各大高校開展起來。中國地質大學（北京）從2000年開始學生評教活動，評教指標也根據實際情況不斷改進。該校現行的網上評教表一方面對教學活動起到了很大地推動作用，另一方面也有完善的空間。為了適應“互聯網+”背景下教師角色轉型的需求，更好地發揮網上評教的作用，該文將從以下幾個方面探討評教指標的優化和重構：該校的網上評教指標是否和教師素質要求相契合？該校學生對于網上評教表有什么看法？在“互聯網+”背景下的評教指標需要怎樣進行重構？評教指標怎樣體現大學英語的學科特色？針對以上問題，該文通過問卷調查和對比法進行分析并提出相應對策。

1 該校評教表分析

目前，該校教學質量評價表分為“客觀評價”和“主觀意見”兩大部分。客觀評價由教學態度、教學內容和教學方法三個相關因素群組成；主觀意見則分為：你認為該教師教學的突出優點是什么、你從本課程所獲得的最大收獲是什么、你認為該教師還有哪些需要改進的地方、你對本課程的希望和建議等四大塊內容。

就該表的指標體系而言，一方面結構清楚，區分度高，定量統計和定性分析相結合，為學生和老師搭建了自由交流的平臺。但是另一方面，一級指標簡單籠統，為學生提供的信息量不夠大，并且教師作為評教對象，只能處于被動地位，評教表沒有發揮老師的主動性和參與性。

2 學生對于評教的態度

2013年5月，筆者對中國地質大學（北京）1～4年級不同專業的本科生共270名進行了網上評教的問卷調查，共發放問卷270份，回收260份，有效問卷為243份，問卷有效率為94.3%。問卷內容主要包括學生對網上評教的態度，學生網上評教的真實性和學生對評教表的看法。調查數據使用SPSS16.0軟件進行統計學處理，采用百分比對數據進行描述和推斷。

調查結果顯示，學生對于評教的態度方面：47.3%的學生會認為網上評教是必要的，36.2%的學生認為沒有必要；45.3%的學生認真客觀填寫評教表，49.4%只是走個形式；14.0%的學生認為評教結果全面客觀，63%的學生認為結果不全面客觀。

研究發現，近一半的學生肯定了網上評教的必要性，但是大部分學生對評教結果的真實性和科學性持懷疑態度。部分學生認為評教前的宣傳力度不夠，評教后缺乏相應的教師總結培訓。大部分學生認為評教指標簡單籠統，沒有針對性。這些因素都會在某種程度上降低網上評教的效度和信度，從而影響網上評教促進教學進步和教師發展的目的。

3 該校評教指標與教師評估標準比較

評教指標體系不僅反映了教學的各個重要環節，也體現了對教師的相關標準和要求。《中國地質大學（北京）本科課堂教學質量標準》包涵一級指標，二級指標和二級指標的內涵及等級標準，比較全面詳細地規定了教學質量的量化標準。其中應包括教學目標、教學內容、教學方法、教學態度、教學效果以及教師素質。而該校評教表里一級指標沒有包含教學目標和教師素質。教學目標是教師在教學活動中的方向和預期效果，學生沒有直接參與，很難評判。但是教師素質是教學質量評估里很重要的一部分。

另外，教師評估標準也在隨著社會進步而不斷進行改良和重構，尤其是“慕課”、“翻轉課堂”在高校的盛行，教師的計算機技能以及創新思維也不斷被提到重要位置，評教指標也應該與時俱進，和“互聯網+”背景下的教師素質要求相契合。

4 該校評教指標與其它學校評教指標比較

目前美國高校學生評教指標體系名目繁多，風格迥異，最為廣泛的主要有三種類型的量表：綜合式量表、目標導向式量表以及自選式量表。華盛頓大學西雅圖分校教學評估系統IAS（Instructional Assessment System）是典型的按照課程的不同教學形式設計不同問題的教學評估系統。它有用于小型講座或者討論課程（表格A），用于大型課程（表格B表格G），用于研討會討論課程（表格C）等11種針對不同課程和教學形式的評教表，并且教師可以添加關于課程的具體問題。伊利諾伊大學香檳分校的課堂教學評估體系ICES（Instructor and Course Evaluation System），既保證對學校、院系的有效反饋，又體現教師的個性化需求。學生評教問卷指標體系由三部分25項指標組成，分別是校級指標、系級指標和自選指標。

我國各個大學的評教表也在實踐中不斷地改進。清華大學為學生提供了具體的評估指標和清晰的權重。評估指標包括：工作狀態，教書育人；思路清晰，重點突出；講解生動，激發求知欲等。不同指標所占的分值和權重也不盡相同。此外，北京大學醫學部的評教項目除了教學內容、方法、態度、效果之外，還包括教材選用、教學手段和師資配備等。浙江大學除了一級指標，也分類給出了詳細的二級指標。

5 啟示與借鑒

5.1 突出學科特色，注重教師發展，強調創新思維

教師發展是教師職業化的基礎和源泉，是教師隊伍專業化的根本。評教結果對于教師有一定的約束作用，更應該起到激勵作用。Taylor和 Lyadal認為，教師在教學中占據了主導地位，在評價中也同樣應該占據主導地位。教師個人的需求和發展應該和業績目標相協調，教師完成業績目標的過程也應該是教師實現個體發展的過程。一個更加科學合理的評價應該具備鮮明的學科特色，能夠為教師自身發展提供有效信息，最終達到以評促教的目的。

5.2 具體改進措施

基于研究結果，該文提出了一些相應的對策作為該校網上評教指標的修正意見。第一，除了共性指標外可以根據不同課程性質另設一些個性化指標。第二，在評教指標中加入“互聯網+教育”背景下對于教師創新思維的要求。第三，教師的個人素質涵養應該列入評價項目之一。第四，評教表中的各項指標給學生相對清晰詳盡的解釋。第五，評教結果進行系統統計和整理后，各學院可以舉行總結討論和專業培訓。第六，評教結果應該對相應的教師長期開放，以方便其總結經驗。第七，在評教開始進行之前，程序可以彈出一個對話框提示學生相關要求。根據以上建議，本文初擬了一份改進后的評教表。（見表2、表3）。

6 意見和建議

改進后的評教表把教師素質納入評價項目，強調教師的創新思維，同時加入二級指標，清晰明了。第二部分是英語教師的自選項目，根據《大學英語課程教學要求》設置出具有英語學科特色的指標供教師選擇，增強了教師評價的多樣性和人性化。第三部分開放性問題，為學生和老師的交流互動提供平臺。總之，學生網上評教是溝通教與學的橋梁，也是教師提高自身專業水平的一個良好契機，我們應充分發揮學生評教的診斷與服務功能，在實踐中不斷探索完善學生評教的方法，也要滿足“互聯網+”背景對于高校英語教師隊伍提出的新要求，促進該校教師評價體系的提高和完善。

參考文獻

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